Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 2
En el caso de España y Portugal, los directivos además cuentan con incentivos tales como reducción
del número de horas de docencia obligatoria. En España, además, se asignan puntos al
profesorado para posibles concursos de traslado de centro a los que se presente.
Por último, un caso particular es el de Paraguay en el que se contempla que los directores escolares
tengan bonificaciones en concepto de gastos de representación.
Conclusiones
• La literatura y las evidencias de estudios internacionales recientes asignan al liderazgo
escolar un papel clave. Y aunque en los países iberoamericanos, la reflexión es aún
reciente, se trata indudablemente de un tema presente en la agenda actual de las
políticas educativas.
• En algunos países iberoamericanos ya se han comenzado a dar pasos para realizar
cambios que supongan dar al liderazgo pedagógico el valor que tiene para contribuir
a la mejora del conjunto del sistema educativo. Sin embargo, son muchos más los
estados en los cuales el liderazgo pedagógico es un tema pendiente.
• La región cuenta con casi 752.000 directivos que pueden convertirse, junto con otros
agentes, en líderes de un proceso de mejora sostenible y progresivo del conjunto
de Iberoamérica, con las correspondientes adaptaciones a la realidad particular de
cada país.
• La experiencia como docentes de muchos de ellos debe ser un valor que se tenga
en cuenta. De hecho, como hemos visto, es habitual que para acceder a puestos de
dirección es necesario haber sido previamente docente. Cuestión distinta es cuánto
tiempo de sus jornadas laborales deben dedicar los directores escolares a tareas
docentes mientras ejercen tareas de dirección.
• Existen países en los que los directores dedican buena parte de su jornada laboral
a tareas de enseñanza. Sin embargo, es también esencial que los directores tengan
el tiempo necesario para liderar los procesos de gestión y mejora educativa en sus
centros. En otros casos, son las tareas puramente administrativas las que ocupan
gran parte del tiempo del director por lo que también se hace necesario repensar el
equilibrio entre este tipo de actividades y el liderazgo pedagógico.
• El asumir responsabilidades en la dirección de un centro educativo debería implicar
un cierto número de incentivos asociados a funciones de mayor compromiso institucional
y social. En la mayoría de los países, la función directiva se relaciona con un
aumento en el salario. Por el contrario, son pocos los países que integran otro tipo
de incentivos vinculados con la mejora de las condiciones laborales o con el reconocimiento
social de la tarea.
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