Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de Iberoamérica
En Bolivia, Colombia, Cuba, Guatemala y Nicaragua los directivos tienen la responsabilidad de
mantener informada a la comunidad escolar de las disposiciones de la autoridad; en Argentina,
Bolivia, Cuba, Guatemala, Paraguay, Perú y República Dominicana tienen que rendir cuentas de
los resultados obtenidos en el centro, incluyendo los de cumplimiento de metas y de los aprendizajes
alcanzados por sus estudiantes. Mientras que en Bolivia, Colombia, Cuba, Guatemala,
Nicaragua, Paraguay y Perú se señala que deben mantener informados a los padres de familia o
tutores de la situación académica de sus hijos (tabla 1.11).
En Colombia, Cuba, Guatemala y Paraguay los directivos de centros escolares están encargados
de mantener la calidad del servicio del centro. En Bolivia, Cuba y Guatemala deben respetar y
hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa. En Cuba, Guatemala y
Paraguay deben ocuparse también de garantizar adecuadas relaciones de trabajo con organismos
y organizaciones a través de convenios y de velar por su cumplimiento (tabla 1.11).
Es interesante encontrar que en Bolivia, Cuba, Guatemala y República Dominicana, incluso las relaciones
interpersonales que sostienen los docentes con la comunidad son objeto de evaluación
de su desempeño. Destaca en la normatividad de Costa Rica, Cuba, Guatemala, México, Nicaragua,
Paraguay y República Dominicana que los directivos deben ocuparse de organizar, dirigir o
promover actividades y el desarrollo de conocimientos culturales, cívicos y sociales.
En los 13 estados brasileños investigados se encontró como funciones de los directivos promover
la participación de la comunidad escolar; fomentar su apoyo en la elaboración de planes y
proyectos; organizar, dirigir, promover actividades y el desarrollo de conocimientos culturales,
cívicos y sociales; y establecer canales de comunicación. También se menciona, informar a la comunidad
de las directrices y las normas emanadas del sistema educativo. Cabe mencionar que
hay aspectos que no se consideran en otros países como el análisis de los indicadores educativos,
el desarrollo de prácticas innovadoras y la socialización de experiencias exitosas.
Las competencias de los directivos escolares iberoamericanos
La competencia es la capacidad de aplicar lo aprendido en una determinada situación y contexto,
incluye elementos cognitivos (uso de la teoría, conceptos o conocimiento implícito), aspectos
funcionales (habilidades técnicas), atributos interpersonales (habilidades sociales u organizativas)
y valores éticos (OCDE, 2010: 6). Las competencias son actividades mediadas cognitivamente, imprescindibles
para desempeñar tareas no rutinarias o no programadas, así como fundamentales
para afrontar los aspectos complejos e inestables del entorno desde una visión de ajuste; su desarrollo
depende de los individuos, por ejemplo, “un directivo tiene que decidir dónde, cuándo y
cómo utilizarlas”. Derivado de ello, ser competente “consiste en saber desenvolverse en situaciones
menos programadas en un entorno complejo e inestable” (Agut y Grau, 2001).
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