Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Ingreso y desarrollo profesional del director escolar
El director que ejerce el liderazgo se caracteriza por ser capaz de:
a) Tener una “visión” de su centro educativo que la concreta en un proyecto viable.
b) Involucrar a la comunidad escolar, familias, profesorado, representantes municipales, etc.,
en el desarrollo del proyecto educativo del centro.
c) Motivar, animar al equipo docente y transmitir a las familias la ilusión por la educación de
sus hijos, buscando la sinergia de ambos colectivos.
d) Despertar una gran confianza en el profesorado.
e) Conseguir sacar lo mejor de cada profesor.
A todo ello se le denomina liderazgo pedagógico, aunque algunos teóricos se refieren también
a este enfoque como liderazgo transformacional. El liderazgo tiene algo de innato, dependiendo
de ciertas características de la persona, pero sobre todo es una capacidad que se puede aprender
y desarrollar. Hoy día, se considera que la figura de un líder individual como único referente
de la organización debe dar paso a un modelo de liderazgo distribuido (Leithwood, K., Mascall, B.
y Strauss, T., 2009) entre las personas implicadas en el funcionamiento del centro.
No todos los países exigen formación previa en este campo. De los países en los que sí existe
formación previa, no se contempla el liderazgo pedagógico como requisito formativo para ejercer
la dirección escolar en República Dominicana. Sin embargo es necesaria esta formación en Brasil
(en 64% de los 13 estados investigados), Chile, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, Nicaragua,
Panamá, Paraguay, Portugal y en Uruguay. En Bolivia y Honduras se incluye de manera voluntaria.
Aprender a gestionar un centro educativo
El centro educativo, como cualquier otra organización, necesita de una buena gestión. El análisis
de las necesidades, la capacidad de priorizar de acuerdo a los recursos disponibles, el seguimiento
de la eficiencia y la búsqueda de la satisfacción de todas las personas implicadas en el centro,
así como la gestión de la comunicación interna y externa, son objetivos de la gestión de calidad.
Como se ha visto anteriormente, este ámbito, junto con los aspectos relacionados con la dimensión
pedagógica y la gestión de las personas, marcan la diferencia entre centros de calidad y
aquellos que no la alcanzan.
Como ocurre con la exigencia de formación previa en temas de liderazgo, no todos los países
exigen formación previa en administración o dirección de centros. De los países en los que sí
existe formación previa, en Argentina y Chile no se precisa este requisito formativo para ejercer
la dirección escolar. En otros países, sin embargo, sí es necesaria esta formación. En Brasil (la
mitad aproximadamente de los 13 estados investigados), Costa Rica, Cuba, Ecuador, España,
Nicaragua, Panamá, Paraguay, Portugal y Uruguay, sí exigen este requisito. En Bolivia, Honduras y
República Dominicana esta formación existe de manera voluntaria.
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