Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Evaluación del desempeño de los directores de escuela
Continuación Tabla 4.3. Los aspectos considerados en la evaluación de desempeño
Proceso de ejecución
País
Criterios de evaluación utilizados
(cuantitativo / cualitativo)
Estándares y/o definiciones de
lo que es un buen director
¿Toma en cuenta el Contexto?
Argentina
Bolivia Cualitativo y Cuantitativo No Sí
Acre N/A N/A N/A
Amazonas Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Ceará Cualitativo y Cuantitativo Sí No
Distrito Federal N/A N/A N/A
Espírito Santo N/A N/A N/A
Mato Grosso do Sul Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Brasil
Mato Grosso Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Paraíba N/A N/A N/A
Rondônia Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Rio Grande do Sul N/A N/A N/A
Santa Catarina Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
São Paulo Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Tocantins Cualitativo y Cuantitativo Sí No
Chile Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Colombia Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Costa Rica Cualitativo y Cuantitativo No No
Cuba Cualitativo y Cuantitativo Sí
Ecuador Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
El Salvador N/A N/A N/A
España Cualitativo No Sí
Guatemala N/A N/A N/A
Honduras Cualitativo y Cuantitativo Sí
México Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Nicaragua Cualitativo y Cuantitativo No Sí
Panamá Cualitativo y Cuantitativo SÍ
Paraguay Cualitativo y Cuantitativo Sí No
Perú Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Portugal Cualitativo y Cuantitativo No Sí
República Dominicana Cualitativo y Cuantitativo Sí Sí
Uruguay
N/A: no aplica
Fuente: Información suministrada por los países (2016-2017).
Aun con respecto al criterio de evaluación se observa que la mezcla de criterios cuantitativos y
cualitativos está presente en todos los países iberoamericanos que realizan evaluación de sus
directores de escuela, con excepción de España, que afirma aplicar solamente criterios cualitativos.
Entre los 13 estados investigados de Brasil que poseen evaluación para los directores
todos mezclan abordajes cualitativos y cuantitativos (Tabla 4.3).
La idea de que el contexto de actuación del director es clave para el juicio sobre su gestión es
bastante difundida en la literatura académica (Ginsberg y Thompson, 1990; Portin et al., 2006;
Gaziel, 2008; Pont et al., 2008). Las condiciones iniciales del grupo escolar, la composición de
los estudiantes, las expectativas de la comunidad escolar en cuanto al desempeño del director,
las políticas bajo las cuales la escuela opera, las condiciones materiales de funcionamiento de la
escuela, la cultura pedagógica y de trabajo de los docentes, sus valores y creencias, son todos
factores que desafían y condicionan el desempeño directivo. Las cualidades personales como
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