Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de Iberoamérica
En 12 de los 20 países iberoamericanos encuestados, los directivos tienen entre sus actividades
la asesoría técnico pedagógica a sus docentes (Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba 17 ,
El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Portugal y República Dominicana). En 16
países entre sus funciones están la evaluación del desempeño de los docentes, directivos y administrativos
a su cargo (Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
España, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana y Uruguay),
en 8 de los mencionados además tienen entre sus atribuciones promover la actualización
de los docentes, directivos y del personal a su cargo. También, en Guatemala, aunque no tienen
la atribución de evaluar el desempeño de los docentes, sí tienen la de promover su actualización
y capacitación (tabla 1.5).
Entre los aspectos que pueden destacarse en este último punto se encuentra, en Colombia, que
los directivos pueden proponer a los docentes que deben recibir capacitación. En Cuba, como
parte del proceso evaluativo, los docentes pueden ser enviados a cursos de superación o recalificación,
en dependencias de los señalamientos que se realicen en la evaluación profesional. En
Paraguay se refiere a estimular y apoyar continuamente la realización de los círculos de aprendizaje;
y en República Dominicana se hace referencia a identificar necesidades de capacitación y
entrenamiento del personal, así como proponer prácticas efectivas de enseñanza, aprendizaje y
gestión pedagógica a los docentes y directivos del centro, para responder a las necesidades de
los estudiantes. Mientras que en Nicaragua se refieren a la contribución que pueden realizar los
directivos de centros escolares en el desarrollo de los docentes en las áreas científicas, técnicas,
humanísticas y psicopedagógicas que proporcionen un espíritu de investigación para su desempeño
como agente de cambio.
En 7 de los 13 estados investigados de Brasil se identificaron responsabilidades de los directivos
de centros escolares sobre los docentes y el personal a su cargo incluyendo aspectos referidos
a la estabilidad laboral; así como a la supervisión y control del cumplimiento de sus funciones; la
distribución del horario de trabajo y el control de permisos. También hubo mención hacia tareas
sobre el fomento a la formación continua del personal y se hizo referencia al apoyo técnico-pedagógico
que brinda el director a sus docentes.
En la tabla 1.6 se presentan las funciones de los directivos de centros escolares relativas al registro,
evaluación, cuidado y control de los estudiantes. En general llama la atención que en varios
países no se realiza una designación clara de cuáles son las responsabilidades o funciones de los
directivos de los centros escolares respecto a sus estudiantes. Es decir, muchas de las tareas que
seguramente desarrollan en la práctica, no son enunciadas y se trata de actividades implícitas al
cargo, como es llevar el registro de la matrícula.
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En Cuba, a pesar de ser un único currículo, para cada nivel de enseñanza, el director realiza adaptaciones al currículo
y lo aplica de acuerdo al contexto donde está ubicado el centro escolar.
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