Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 5
El cumplimiento de todo lo señalado con anterioridad no es nada sencillo. De hecho, ninguna
práctica es “buena” durante todo su proceso, ni en todos los aspectos que la constituyen. Se
debe considerar en tanto en cuanto ofrezca una posibilidad de reflexión por el cumplimiento de
los aspectos enunciados en la tabla 5.1 pero siendo conscientes que todos no llegan a cumplirse
plenamente en ninguno de los casos. Como afirma Zabalza (2012: 19):
Si algo distingue los discursos sobre las “Buenas Prácticas”, de otros más abstractos o
desiderativos es que, en este caso, se habla de cosas que son, que se están haciendo, que
han funcionado bien. No es un discurso sobre principios sino sobre práctica.
En último término, la aportación de la identificación, análisis y difusión de Buenas Prácticas tiene
como principales beneficios, entre otros (Rodríguez, 2008; Escudero, 2009):
• promover soluciones innovadoras y sostenibles a problemas educativos;
• proporcionar orientaciones para desarrollar nuevas iniciativas;
• definir políticas (en sentido amplio) orientadas al éxito y a la mejora educativa;
• aprender unos de otros;
• tender puentes entre agentes de la comunidad educativa.
Para la consecución de estas importantes aportaciones resultan imprescindibles tres procesos
clave (Zabalza, 2012). El primero de ellos tiene que ver con evidenciar la pertinencia de las Buenas
Prácticas, lo que supone poder identificar lo que las diferencia de otras prácticas que podrían
considerarse más convencionales o comunes. En un segundo momento, se hace necesario analizar
dichas experiencias remarcando las características y puntos fuertes que las justifican como
“Buenas Prácticas”. El último proceso debe centrarse en la visibilidad de la Buena Práctica, en la
necesaria difusión de sus resultados e impactos que permiten transferirlas a otras situaciones.
De ello se deriva que la descripción de toda Buena Práctica debe, al menos, contener los apartados
relativos a la contextualización y definición de objetivos, la descripción propiamente dicha
de la práctica (lo que incluye también los recursos necesarios para su desarrollo y su evaluación,
entre otras cuestiones) y los resultados, impactos y conclusiones que de ella se hayan derivado y
que, en último término, justifican poder considerarla como una Buena Práctica.
Sistema de detección de Buenas Prácticas de dirección escolar en Iberoamérica
Antes de considerar las Buenas Prácticas de dirección escolar en Iberoamérica, es conveniente
explicitar el proceso adoptado para su recopilación y sistematización.
La dinámica propia de los sistemas educativos lleva en ocasiones a que muchas de las acciones
que se ponen en marcha no se puedan difundir, sistematizar y socializar; bien sea por falta de
tiempo o por una cultura que no tiende al enriquecimiento mutuo y compartido.
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