Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

El director escolar en Iberoamérica
En el caso de República Dominicana el incremento varía sobre todo en función del nivel de enseñanza
en la que ejercen suponiendo un incremento de un 46% con respecto a un docente de
CINE 1 y un 19% con respecto a un docente de CINE 2. A estos porcentajes también cabe añadir
que pueden completar mayor incentivación salarial en función de una evaluación de desempeño
a la que están sometidos, por antigüedad en el servicio y por la titulación más alta que tengan.
Por último, en Uruguay, en líneas generales, no hay incremento salarial. Tanto para la educación
primaria, secundaria y técnico-profesional, la tarea de dirección del centro educativo puede llegar
a estar incluso peor remunerada que la tarea docente. Así, considerando la misma cantidad
de horas (40 horas efectivas) y misma antigüedad (25 años), los directores de Escuelas Primarias
perciben una remuneración que varía en un rango de entre -17% y un 9% de la remuneración de
un maestro en Escuelas de Tiempo Completo. En el caso de Secundaria y Enseñanza técnicoprofesional,
esta brecha es de -18% y 1% cuando se compara la remuneración del director con la
de un profesor de primer ciclo (sin Tiempo Extendido). La amplitud de la brecha salarial depende
del escalafón del cargo de director, el cual se basa en el tamaño del centro educativo que dirige.
En función a dicho escalafón se diferencian las remuneraciones de los directores, pagando mejor
a quienes dirigen centros de mayor tamaño, tanto en Educación Primaria como en Educación
Secundaria y Enseñanza técnico-profesional.
Es indudable la importancia que el incremento salarial puede tener como incentivo a la hora de
postularse como directivo escolar, pero existen también otros incentivos laborales asociados a la
figura del director, tales como la disminución del número de horas de docencia obligatoria y la
posibilidad de recibir una formación específica. En este sentido, existen distintos dispositivos de
incentivos en el conjunto de Iberoamérica tal como surge de algunos ejemplos que los países han
mencionado en el cuestionario.
La Red de Educación del Estado de Santa Catarina de Brasil va a instaurar un Premio a la Actuación
en la gestión escolar, que se abonará mensualmente al director de la unidad escolar y al asesor
de la dirección que logren objetivos de calidad y productividad en la gestión de escuelas del
sistema de educación pública 26 . También en Brasil, en Tocantins existen incentivos adicionales de
reconocimiento al director de la unidad escolar tales como la posibilidad de participar en cursos,
seminarios y premios.
En Ecuador, los directivos constituyen un grupo prioritario para procesos de capacitación en programas
de Liderazgo y Gestión Escolar. Es importante mencionar que los docentes que cumplen
requisitos para ocupar cargos directivos son tomados en cuenta para acceder a programas de
cuarto nivel.
26
Art. 32 de la Ley Complementaria Nº 668/2015. Disponible: http://leisestaduais.com.br/sc/lei-complementar-n-
668-2015-santa-catarina-dispoe-sobre-o-quadro-de-pessoal-do-magisterio-publico-estadual-instituido-pela- otras
providencias-ley-complementaria-n-1139-a-1992-y-abajo
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