Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

El director escolar en Iberoamérica
El contexto de actuación del director de escuela ha venido cambiando rápidamente en todo el
mundo. La creciente descentralización de responsabilidades para los directores; la mayor autonomía
administrativa y pedagógica de la escuela; la creciente cultura en torno a la rendición de
cuentas en el sector público; la diseminación en gran escala de exámenes estandarizados; la diversidad
cada vez mayor de los estudiantes que llegan a la escuela; y la búsqueda por resultados
académicos cada vez más elevados son factores de contexto que desafían a los equipos escolares
y particularmente a los directores de escuela.
En este contexto se enfatizaba, sobre todo, elevar el nivel de desempeño de las escuelas recurriendo
a estrategias que pasan por innovaciones en el modelo de gestión escolar, exigiendo calificación
del cuerpo directivo y del equipo escolar para tratar con ese ambiente en transformación
y con la diversidad creciente del cuerpo discente (Pont, Nusche y Moorman, 2008).
El rol del director viene sufriendo cambios y hay un aumento del interés en desarrollar capacidades
y competencias que formen en el liderazgo escolar y para enfrentar ese contexto en rápida
transformación. Hoy, el desempeño del director debe evaluarse en la perspectiva de favorecer
comportamientos, actitudes y prácticas que beneficien el funcionamiento de la escuela y la mejoría
de la enseñanza y del aprendizaje.
Saber qué competencias son deseables delante de las nuevas tareas y desafíos es uno de los
puntos clave para el desarrollo profesional y la evaluación de desempeño. Definir esas capacidades
presupone responder una pregunta anterior: ¿cuál es el papel del director escolar? ¿Qué se
espera de él en ese nuevo ambiente?
El papel del director puede ser definido bajo diversos enfoques, incluyendo tareas que deben ser
realizadas, responsabilidades que deben ser asumidas, funciones que deben desempeñar (más
de carácter administrativo o pedagógico) y hasta en términos de competencias conductuales.
En el primer capítulo “Funciones y competencias de los directores en los centros escolares de
Iberoamérica” de este informe se han indicado varias cuestiones al respecto de las funciones del
director y cómo ellas suponen definir un tipo de liderazgo escolar que, a su vez, repercute en los
resultados de la escuela.
Muchos autores, analizan el rol del director y su contribución al resultado del aprendizaje de los
estudiantes (Clark, Martorell y Rockoff, 2009, Heck y Hallinger, 2010, Osborne-Lampkin, Folsom
y Herrington, 2015). Una síntesis de la investigación empírica sobre la influencia del liderazgo
escolar en el desempeño de los estudiantes puede ser encontrada en Hitt y Tucker (2016). Esos
autores buscan construir un marco de referencia conceptual que unifique los diferentes modelos
interpretativos de las prácticas de liderazgo escolar que favorezcan la mejoría del aprendizaje.
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