Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 4
Todas estas finalidades se encuentran en los países iberoamericanos que, en general, indican más
de una, siendo la más frecuente la búsqueda del mejoramiento de los resultados educacionales
(Gráfico 4.3). Lo mismo ocurre en los estados brasileños, donde 8 de los 13 estados investigados
informan la mejoría de los resultados como una de las finalidades de la evaluación promovida en
sus sistemas de enseñanza (ver gráfico al final del capítulo “Gráficos Brasil”).
Gráfico 4.3. Frecuencia de las finalidades de la evaluación de desempeño de los directores escolares en los países
iberoamericanos
Mejoramiento de los resultados educacionales
11
Rendición de cuentas a los superiores y/o a la sociedad
10
Cambio de prácticas y comportamientos
9
Promoción en la carrera/remuneración
Diagnóstico con vistas al desarrollo profesional
8
8
Reconocimiento /Premiación
Otro
6
6
Certificación de competencias
5
Promoción sobre lo que sea liderazgo efectivo
3
Ver al final del capítulo el mismo gráfico para los estados brasileños que respondieron al cuestionario.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos suministrados por los países (2016-2017).
La búsqueda del desarrollo profesional del liderazgo escolar para la mejoría de la gestión pedagógica,
con el fin de obtener mejores resultados de aprendizaje, es uno de los objetivos de la
evaluación de directores más destacados por la literatura académica. En ese sentido, el carácter
formativo de la evaluación de directores gana énfasis. El desarrollo profesional del liderazgo escolar
es comprendido como condición necesaria para la mejoría de los resultados académicos de
los estudiantes, estando en segundo lugar apenas en relación con el profesor. La evaluación del
director debería favorecerlo. Paradójicamente, en el actual contexto de aumento de la demanda
social sobre los resultados de las escuelas, –una tendencia galvanizada por la diseminación
de exámenes estandarizados en escala nacional y por la clasificación de escuelas practicada en
diversos países–, gran parte de los sistemas de evaluación de directores actualmente en vigor,
inclusive en los países de la OCDE, pone el énfasis en la finalidad sumativa de la evaluación (Radinger,
2014), en la cual el resultado obtenido por la escuela es el criterio base para la evaluación
del director y de su gestión. El riesgo aquí es de pérdida del sentido formativo de la evaluación
del liderazgo escolar.
En los países iberoamericanos analizados, también se apunta el mejoramiento de los resultados
educacionales como la finalidad más frecuente de la evaluación de directores, pero no se presentan
con la misma importancia la finalidad de diagnóstico con vistas al desarrollo profesional
y el cambio de prácticas y comportamientos. Aún menos se enfatiza la promoción sobre el liderazgo
efectivo. Cuba, Panamá y República Dominicana son los únicos países que combinan esas
tres finalidades con el mejoramiento de los resultados. Eso sugiere una comprensión de que el
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