Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 2
La dirección en la escuela y el liderazgo escolar 19
A partir de la década de los sesenta los investigadores comenzaron a conceptualizar y estudiar el
liderazgo educativo de manera explícita como un elemento esencial en la mejora en la calidad de
la enseñanza. Luego, este enfoque se amplió para incluir los efectos de liderazgo de los docentes
y de los directores en el aprendizaje de los estudiantes. A partir de la última década, el liderazgo
educativo ha sido el foco de diversos informes internacionales (OCDE, 2013a, 2013b; UNESCO-
IIPE-IWGE, 2012; UNESCO, 2016).
Uno de los trabajos pioneros que ha marcado la agenda educativa internacional es el proyecto
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) de 2009, “Mejorar el
liderazgo escolar”, que identificó cuatro temas clave que se reflejan en la Figura 2.1 siguiente.
Figura 2.1. Temas de liderazgo escolar
Fuente: OCDE, 2009.
Las cuatro áreas de acción destacan la necesidad de (re)definir las responsabilidades del liderazgo
educativo; distribuir el liderazgo con énfasis en el compromiso de una participación más amplia;
desarrollar habilidades para un liderazgo educativo eficaz y hacer del liderazgo una función
más atractiva.
En cualquier caso, el concepto de liderazgo educativo es complejo y no existe un único modo
de entenderlo, ni de aplicarlo. Se define por un exigente conjunto de prácticas que incluyen la
administración financiera, la gestión de recursos humanos y el liderazgo para el aprendizaje (Pont,
Nusche y Moorman, 2008).
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Esta sección ha sido elaborada con los aportes del equipo INEP-Brasil.
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