Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 4
evaluar su desempeño pone en evidencia la necesidad de una constante revisión y legitimación
de esos parámetros, si lo que se persigue es que ellos existan en conexión con la realidad del
director de escuela.
La investigación en los países iberoamericanos muestra que el enfoque de la evaluación sobre
la gestión del trabajo pedagógico es predominante, seguida de la efectividad en el alcance de
metas institucionales y del cumplimiento con las reglas y procesos administrativos (Gráfico 4.4).
Gráfico 4.4. Aspectos considerados en la evaluación del desempeño en los países iberoamericanos
Gestión del trabajo pedagógico de los maestros y de proyectos educativos
Efectividad en el alcance de metas institucionales
12
12
Cumplimiento con las reglas y procesos administrativos
Las aptitudes profesionales
Eficiencia en utilizar los recursos materiales, financieros y humanos
10
10
10
Capacidad de coordinar el trabajo en equipo
9
Capacidad de negociación y mediación de conflictos
Comunicación y relaciones interpersonales
8
8
Efectividad en el liderazgo de cambios e innovaciones
9
Gestión social junto a las familias y la comunidad
8
La visión del consejo escolar sobre su actuación
Rendimiento Académico de sus estudiantes
Otro
7
7
7
Evaluación de la comunidad escolar
5
Reconocimientos de sus docentes
3
Ver al final del capítulo el mismo gráfico para los estados brasileños que respondieron al cuestionario
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos suministrados por los países (2016-2017).
Las dimensiones menos presentes son las de carácter comunitario / participativo que incluyen el
reconocimiento de sus docentes, la evaluación de la comunidad escolar y del consejo escolar sobre
su desempeño y la capacidad de gestionar junto a las familias y la comunidad local (Tabla 4.3).
Sorprende el hecho de que el rendimiento académico de los estudiantes sea poco mencionado
(solo en 7 de los 17 países donde existe evaluación del director lo consideran). Eso contrasta con
el énfasis puesto en el alcance de metas institucionales sugiriendo que tales metas no incluyen
muchas veces metas académicas de desempeño. Contrasta todavía más con la finalidad de la evaluación
que está más presente entre los países investigados, la de mejoramiento de los resultados
educacionales. Ecuador, Chile, Nicaragua, México, Paraguay y Portugal sustentan como una de
las finalidades de la evaluación de directivos el mejoramiento de los resultados educacionales;
sin embargo, no tienen el rendimiento académico de los estudiantes como uno de los aspectos
considerados en la evaluación de desempeño de los directores escolares. En contraste, Bolivia,
Cuba, España y República Dominicana asocian la evaluación de los directivos con el rendimiento
académico de los estudiantes al mismo tiempo en que sustentan la finalidad del mejoramiento de
los resultados educacionales. En caso de Brasil, 8 de los 13 estados investigados que mantienen
como una de las finalidades de la evaluación de directores el mejoramiento de los resultados
educacionales también consideran el rendimiento académico de sus estudiantes como uno de
los criterios de evaluación (Tabla 4.3).
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