Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Ingreso y desarrollo profesional del director escolar
profesionalizante. Estas tres dimensiones no constituyen categorías estancas, más bien
existe una absoluta interacción entre ellas.
c) Compromiso de actualización. La complejidad del puesto de trabajo y la dinámica social
de cambio rápido, así como la complejidad de la sociedad, la globalización y el pluralismo,
aconsejan, si no la hacen estrictamente necesaria, una formación permanente que deberá ser
más intensa en el primer año, es decir, en el momento de incorporación a la función directiva.
d) Reconocimiento social del puesto de trabajo. Consecuencia de lo anterior se deriva la
aceptación, reconocimiento y valoración de la función directiva diferenciada de la docente
propiamente dicha. Este reconocimiento se efectúa interna y externamente. Internamente,
por parte de la comunidad educativa: profesionales del centro, familias y padres, etc. Externamente,
en cuanto se refiere a la sociedad en general que percibe un perfil profesional
propio en la dirección escolar.
e) Autonomía en la acción. Es una consecuencia directa de lo anterior. La autonomía en la
acción se basa en las competencias y destrezas del director que afronta los problemas y
retos desde una perspectiva técnica. No está determinado ni por la presión de los docentes,
familias, ni por criterios políticos u otros ajenos a la función directiva.
f) Compromiso deontológico. Como función educadora, el ejercicio de las tareas directivas
supone un estrecho contacto con personas, tanto con los estudiantes como con las familias.
No todo se reduce a una dimensión estrictamente técnica. La toma de decisiones inherente
al desempeño profesional del director exige la toma en consideración de criterios que,
junto a los propiamente técnicos, ayuden a la solución de problemas humanos. Por ello,
la dimensión ética es esencial en el día a día del director.
Analizando los modelos de los diferentes países se puede deducir que tres son los momentos en
los que se construyen las competencias básicas de un director escolar:
a) Previo al ejercicio de las tareas directivas: formación inicial
Antes de iniciarse en el puesto de trabajo, el director necesita haber desarrollado aquellas competencias
profesionales consideradas básicas para la función directiva. Por ello, los diferentes
países piden, con mayor o menor intensidad, algún tipo de formación previa en algunas dimensiones
implicadas en la dirección escolar, tales como la gestión de centros, el liderazgo escolar y
la gestión de recursos humanos, entre otras.
b) Cuando empieza a desarrollar la dirección: formación a través de actividad de iniciación
profesional
Esta formación aportada por el candidato a la dirección es necesaria, pero no suficiente, ya que
el desarrollo de la competencia va más allá de los conocimientos y requiere la aplicación de los
mismos en contextos reales. La competencia profesional implica conocimientos, destrezas y actitudes
y valores profesionales. Para ello, conviene acompañar al directivo novel en estos primeros
momentos del ejercicio profesional.
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