Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 5
Como se puede observar, las temáticas abordadas en estas Buenas Prácticas identificadas son
muy variadas. Para analizar la información recibida, se han considerado dos categorías de análisis:
• los componentes claves del desempeño y funciones de la dirección escolar que se ponen
juego en la acción;
• la indicencia (consecuencias) de la aplicación de la práctica para la mejora de la educación.
Con respecto a la primera de estas categorías, las Buenas Prácticas analizadas, priorizan alguno
o varios de los siguientes componentes esenciales de la dirección escolar:
• Gestión pedagógica: lo que incluye planes o proyectos de mejora de los procesos educativos
en los centros escolares.
• Competencias directivas: acciones concretas orientadas a competencias particulares tales
como buena comunicación, realización de diagnósticos, respuestas a las necesidades,
movilización de la comunidad educativa,...
• Evaluación: incluye prácticas orientadas a que los directores implementen y den sentido a
procesos de evaluación en sus centros en búsqueda de la mejora educativa.
• Mentoría: todos aquellos programas de capacitación general de directores y acompañamientos
en sus funciones.
En la Tabla 5.2 se exponen los componentes claves en los que se centran las Buenas Prácticas de
dirección escolar en Iberoamérica analizadas en este informe.
Tabla 5.2. Componentes de la dirección escolar sobre el que se centran las Buenas Prácticas de los países
iberoamericanos
Gestión Competencias
pedagógica directivas
Evaluación Mentoría
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Fuente: Información suministrada por los países (2016-2017).
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