Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 5
Así, la Escola de Ensino Médio de Campos Sales (Brasil) se ha convertido en un centro de referencia
en la ciudad y a nivel regional. Sus principales aportaciones han tenido que ver con la revitalización
del medio ambiente, los avances en la garantía de calidad con una diversificación de las
prácticas de enseñanza, y mejoras directas en resultados académicos del Sistema Permanente de
Avaliação Externa do Estado do Ceará (SPAECE), así como en la tasa de aprobados del examen
vestibular y ENEM de acceso a la universidad.
Por su parte, la Escola Estadual de Educação Profissional Júlio França (Brasil) permitió una reflexión
práctica de la gestión de la escuela y ha dado lugar a una mejor supervisión de los procesos
escolares y aprendizaje de los estudiantes, así como la mejora en la planificación docente.
Esto ha supuesto fomentar la formación continua de los docentes, establecer metas y discutir
hipótesis colectivas de desarrollo profesional; se afirma como centro en el que no solo aprenden
los estudiantes sino también los docentes.
En el caso del Colegio de Educación Infantil y Primaria Mare Nostrum (España) se destaca
la obtención de señas de identidad propia que lo diferencian de los demás, destacando el
aprendizaje basado en proyectos en toda la etapa de educación infantil, así como experiencias
puntuales en primaria, la iniciación de metodologías innovadoras, la introducción de experiencias
de éxito como “Grupos interactivos” y la implicación de toda la comunidad educativa,
especialmente de las familias. A lo largo de estos últimos años han conseguido nueve premios
y menciones locales y nacionales.
En el Colegio de Educación Infantil y Primaria Menéndez y Pelayo (España) ha mejorado la participación
de las familias en la vida del centro (tanto en cantidad de asistencia a las convocatorias
como en la calidad de las aportaciones que realizan), así como los medios y procedimientos que
utilizan para comunicarse con el centro y la rigurosidad de los mismos.
En el Colegio Condes de Aragón (España), las nuevas líneas de enseñanza-aprendizaje que se
han ido incorporando desde la dirección escolar estos últimos años se han convertido en el verdadero
proyecto educativo de centro. Este proceso ha servido para mejorar la motivación del
alumnado, para organizar las líneas de trabajo de todos los departamentos y han tenido un impacto
directo en los resultados académicos del alumnado. El clima de trabajo de la clase mejoró
y también el de la convivencia, consiguiendo que la mayoría de los estudiantes aprendan más y
mejor, al estar más motivados.
En el caso del Instituto de Educación Secundaria Atenea (España), los proyectos de formación
promovidos por la dirección han tenido un gran impacto en el claustro debido a la alta participación
y a la difusión de las experiencias. Los cambios metodológicos propuestos se incorporan a
las programaciones didácticas y pueden ser evaluados para promover la mejora posterior.
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