Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Anexos
Capítulo 4
Anexo 4.1. Tablas
Tabla 4.1.1. Abordajes de la evaluación de directores
Enfoques Criterio de evaluación Críticas / Limitaciones
1. Alcance de objetivos
2. Estándares de desempeño
3. Cualidades personales
4. Papel del director
5. Comportamientos eficaces
6. Eficiencia
7. Satisfacción de los subordinados
Fuente: Elaboración propia con base en Gaziel (2008).
Realización de objetivos acordados al principio
de un determinado período.
Discrepancia entre el desempeño observado y
lo esperado a partir de estándares definidos.
Poseer cualidades como dirigente (competencias,
conocimientos, habilidades, actitudes)
consideradas más relevantes para la efectividad
global de la escuela.
Desempeñar el papel ideal que se espera del
director (por ej. liderazgo pedagógico).
Actuar de acuerdo con lo que dice la investigación
sobre escuelas eficaces (por ej. gestión
del currículum, supervisión y evaluación de
los docentes, promoción de un clima escolar
positivo).
Mantener la efectividad con la reducción de
recursos o aumentar la efectividad con los
mismos recursos.
Ser reconocido por sus subordinados.
Frente a los diversos objetivos que un director debe
perseguir, hay dificultades en ponderarse el peso
de diferentes objetivos. El director no ejerce control
sobre muchos factores intervinientes que afectan el
alcance de los objetivos (en particular en el caso de
objetivos de aprendizaje).
No toma en consideración el contexto de cada
escuela y sus prioridades.
Separa el desempeño del contexto en el que
ocurre.
Ignora la interacción de las cualidades identificadas.
Difícil definir con precisión tales cualidades.
El papel de hecho desempeñado por el director se
aleja del ideal teórico deseado.
Hay muchos papeles (funciones) desempeñados por
el director y colectar datos estándares se torna difícil.
Una nueva forma de taylorismo donde lo que
importa es cómo el director gasta su tiempo y nada
más (por ej. los resultados académicos)
Riesgo de reducir a evaluación del director a su capacidad
de economizar recursos, comprometiendo
la misión y objetivos educacionales.
Algunas veces los intereses y acciones de los
servidores entran en conflicto con los objetivos
educacionales de la escuela.
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