Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

Ingreso y desarrollo profesional del director escolar
• Experiencia previa docente para desempeñar la dirección: la situación es diferente
según se trate de centros públicos o centros privados.
En el primer caso en todos los países se necesita acreditar una experiencia previa
como docente, tanto para centros de Educación Primaria como para los de Educación
Secundaria.
Diferente es el caso de los centros privados. En algo menos de la mitad de los países
iberoamericanos se exige este requisito.
• Requisitos para la selección: se pueden resumir en dos categorías. En la primera
entrarían aquellos países que plantean la realización de un examen o la presentación
de un proyecto, siguiendo criterios técnicos y objetivos de mérito y capacidad, y la
segunda categoría que correspondería a criterios de elección democrática por parte
de la comunidad escolar. En un tercer grupo se situarían los países que mantienen
una postura mixta. A su vez, estos criterios se diferencian según se trate de centros
públicos o privados.
En el caso de centros públicos el criterio más utilizado es la exigencia de superar un
examen; tal es el caso de 11 de los 20 países analizados y casi un 40% de los 13 estados
brasileños analizados. Le sigue en importancia el criterio de presentar un proyecto;
tal es el caso de casi la mitad de los países.
El procedimiento menos habitual consiste en la elección por parte de la comunidad
escolar, que ocurre únicamente en 1 de cada 4 países. En 1 de cada 5 países utilizan
un criterio mixto.
En el caso de los centros privados suele ser la propia institución quien establece sus
criterios. Excepcionalmente en algún país se precisa algún requisito previo (examen,
informe de alguna entidad administrativa, certificado o habilitación, etc.)
• Formación previa exigida: en la mitad de los países se exige algún tipo de formación
previa para el desempeño de la dirección. La formación exigida suele incluir: en primer
lugar, la relacionada con el liderazgo y con los aspectos vinculados con la administración
y dirección de centros. Prácticamente todos los países que exigen formación
incluyen estos dos tipos de enfoque.
Un segundo grupo de temáticas están relacionadas con la comunicación y relaciones
interpersonales, así como con la resolución de conflictos y el trabajo en equipo, casi
todos los países que contemplan la obligatoriedad de la formación incluyen formación
de este tipo. Por último, son pocos los países que exigen formación que incluya visitas
de observación y actividades de investigación.
• Actividades de iniciación profesional: en general este tipo de programas no se implementan
en los países de la OEI, salvo excepciones. Una minoría de países, tiene
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