Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

CAPÍTULO 3
En Costa Rica, el Ministerio de Educación Pública oferta programas de capacitación para directores
de centros educativos, ya sean nuevos o veteranos, pero no se imparten en forma continua.
Se desarrollan dos modalidades de formación: talleres y trabajo en red, que se desarrollan y se
organizan para determinados grupos de centros que participan en programas específicos.
En El Salvador dentro del Plan de Formación Docente, se desarrollará un curso de especialización
de directores y subdirectores de centros educativos, mediante el desarrollo de ocho módulos.
En Nicaragua, La Universidad Nacional Autónoma (UNAN-Managua) oferta estudios para la obtención
de un diploma en Liderazgo en la Gestión Educativa.
En Panamá, se capacita a los directores a través de la Estrategia de Formación Continua Centrada
en la Escuela (EFCCE).
La carrera profesional más allá de la dirección
Una vez analizada la formación obligatoria y voluntaria requerida por los diferentes países iberoamericanos
para los directores escolares, a continuación se profundiza en el desarrollo profesional
que permite el trabajo como director así como el impacto que en la carrera profesional
genera a largo plazo el nombramiento como director.
Existen dos modelos importantes en los que se concreta la carrera profesional del director.
a) La dirección como desempeño temporal: se entiende que una vez cumplido un tiempo el
director retorna a su puesto docente; es decir, la dirección se considera algo transitorio,
no con entidad propia y vocación de permanencia.
b) La dirección como opción de desarrollo profesional dentro de la Administración: este
otro modelo considera que o bien continúa como director o bien que puede desempeñar
otros tipos de trabajo dentro de la Administración educativa, como puestos tales como
inspección, responsable de planificación educativa, etc.
En la tabla 3.6 se puede observar qué tipo de medidas de desarrollo profesional contempla cada
país. En una mayoría de países se reconoce la posibilidad de desarrollo profesional, más allá de la
dirección escolar y de la carrera docente. Este es el caso de Argentina, Bolivia, Brasil (en 31% de los
13 estados investigados), Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras,
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. No se contempla
esta posibilidad en 69% de los 13 estados investigados de Brasil, en Chile, España y Portugal.
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