Miradas sobre la educación en Iberoamerica 2017 (OEI)

El director escolar en Iberoamérica
Hitt y Tucker (2016) describen la evolución del enfoque teórico-conceptual sobre el liderazgo
escolar a lo largo de las últimas décadas en la búsqueda de un modelo de liderazgo que pudiera
ser efectivo para la mejoría del desempeño del alumno. Los enfoques son diversos y los
autores argumentan que los nuevos factores suman más de lo que sustituyen los anteriores en
el poder explicativo del liderazgo escolar con respecto al desempeño de los estudiantes. Los
autores identifican tres modelos teórico-conceptuales, originarios de revisiones de la investigación
empírica conducidas por Leithwood (2012), que organizan dimensiones (acciones y
prácticas) y dominios (grupos de dimensiones) asociados con liderazgo efectivo en la escuela.
En un esfuerzo de síntesis, los autores llegan a 28 prácticas (dimensiones) y 5 dominios (grupos
de prácticas) que son:
a) establecer y comunicar la visión de la escuela
b) facilitar una experiencia de aprendizaje de alta calidad para los estudiantes
c) construir capacidad profesional en el equipo escolar
d) crear apoyo organizacional para el aprendizaje
e) conectar con asociados externos
Modelos conceptuales como los citados anteriormente pueden servir para la orientación de programas
de desarrollo profesional, de procesos de selección y reclutamiento de nuevos liderazgos
y de sistemas de evaluación de desempeño.
El desarrollo de la práctica de liderazgo escolar puede beneficiarse de síntesis como esas, a partir
de políticas diseñadas teniendo la investigación empírica como referencia. La OCDE, por ejemplo,
a partir de la revisión de las políticas y prácticas del liderazgo escolar en veintidós países,
identifica cuatro áreas de política que, conjuntamente, pueden elevar el desempeño en la práctica
del liderazgo escolar y de los resultados escolares (ver Tabla 2.1).
Un estudio de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) aporta
información complementaria al cuadro de más abajo, al identificar las políticas referidas a los
directores escolares en América Latina con base en el análisis de ocho sistemas educativos de la
región 21 (Weinstein, Muñoz y Hernández, 2014).
El trabajo concluye que existe una tendencia en los países de la región, que promueve las políticas
enfocadas en los directores escolares. Sin embargo, también constata que los casos analizados
se encuentran en fases distintas de avance. Mientras que Chile y Colombia se destacan
con esfuerzo continuado emprendido en la última década, los otros países se encuentran en una
etapa preliminar.
21
Por región se entiende “todos los países iberoamericanos pertenecientes a la Organización de Estados Iberoamericanos
analizados en el presente informe”.
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