Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
114<br />
jat pitivät moniammatillisuuden edellyttämän pätevyyden oppimisessa hyvänä lähtökohtana<br />
yhteistyötä oman alan ja koulutusohjelman sisällä, mitä he halusivat laajentaa oman oppilaitoksen<br />
sisällä eri koulutusohjelmiin ja myöhemmin muillekin aloille.<br />
Se ei ole sellaista … oman alan ryhmässä … vaan tapahtuu vuorovaikutusta muihin.<br />
… On tärkeä tuoda esiin omaa ammattitaitoaan ja osaamistaan. …Meillä on tietyt<br />
roolit … yhdellä on rauhoittava vaikutus …toisilla enemmän toiminnalliset … yksi säheltämässä<br />
milloin missäkin … ja minulla enemmän yksilöön kohdistuva rooli. (O4)<br />
Se hyödyntäminen tulee … riippuu tilanteesta. Se ei liity aina toimintoihin. Monialaisuus<br />
saatais näkymään niin, että suunniteltais niitä sisältöjä etukäteen enemmän tuomalla<br />
esille sitä omaa asiantuntijuusaluetta muille opiskelijoille. (H2)<br />
Opiskelijat kuvasivat sitäkin, miten asiantuntijuuksien hyödyntämistä oli helpottunut huomattavasti<br />
se, kun he olivat oppineet tuntemaan toisen ihmisen. Se auttoi heitä näkemään eri asiantuntijuuksien<br />
tasavertaisuuden ja sen myötä rohkeuden hyödyntää toisen osaamista. Tuttuun<br />
ihmiseen oli opiskelijoiden mukaan helpompi ottaa yhteyttä kuin vieraaseen. Tuttuus edisti<br />
samalla hyvää vuorovaikutusta. Kaikenlaista vierauden tunnetta he pitivät esteenä toisen asiantuntijuuden<br />
mahdolliselle hyödyntämiselle.<br />
Työnjako sujui kuin itsestään. Olemme oppineet tuntemaan toisemme ja toistemme vajavuudet.<br />
… onhan se kyllä niin … jos tulee sellanen tilanne, että tarvii jotain tiettyä,<br />
niin tietää ketä tarvitaan. (O6)<br />
Opiskelijat korostivat myönteistä ilmapiiriä moniammatillista työskentelyä tukevaksi opiskelijaryhmän<br />
toiminnassa. Heillä oli jo aiempaa kokemusta erilaisista oppimistilanteista, joihin<br />
he vertasivat nykyistä projektia ja he ajattelivat, että yhteinen työskentely riippuu myös yksilöiden<br />
taidoista. Opiskelijat sanoivat, että ryhmän kokoonpano vaikutti aina oppimiseen - joko<br />
edistävästi tai häiritsevästi. He olivat myös huomanneet, että joskus hankalaksi koetun ryhmän<br />
jäsenen poislähtö ja uuden tulo tilalle oli käynnistänyt sujuvan yhteistyön. Joskus taas<br />
hyvänä pidetyn ryhmän jäsenen poislähtö oli lamaannuttanut orastavan yhteistyön. Opettajien<br />
aineistosta nousevien kuvausten mukaan vanhoista, tutuista toimintatavoista oli vaikea luopua,<br />
ja opettajan työn perinteellä oli moniammatillisuutta estävä vaikutus. Edelleen opettajien<br />
mielestä erilaiset käytännön asiat, kuten aikataulujen yhteensopimattomuus, tuottivat ongelmia<br />
moniammatilliseen työskentelyyn. Myös kiire vaikutti yhteistyön onnistumiseen haitallisesti<br />
esimerkiksi niin, että aina ei ollut mahdollisuutta pysähtyä kuuntelemaan toista ihmistä.<br />
Tulosten mukaan moniammatillisuus tarkoitti yhdessä tekemisen taitoa, joka konkretisoitui<br />
tässä tutkimuksessa eri ammattien ja yksilöiden välisenä monimuotoisena vuorovaikutuksena.
Change language