Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
149<br />
Uudenlainen opiskelutapa ja itselle vieras oppiaines innostivat opiskelijoita. He näkivät, että<br />
heillä oli mahdollisuus oppia myös tulevaisuutta varten. Erityisen palkitsevaa ja samalla motivoivaa<br />
oli toiminta oikeissa työtehtävissä, joissa he tunsivat itsensä hyödyllisiksi. Yhteisöllisellä<br />
oppimisella kaikki tarkoittivat sekä sosiaali- ja terveysalan että eri asiantuntijoiden keskinäistä<br />
kanssakäymistä, yhdessä oppimista ja vuorovaikutusta yhteisen ymmärryksen rakentamiseksi,<br />
koska työn kohde oli yhteinen. Ryhmän vuorovaikutukseen ja dynamiikkaan vaikuttivat<br />
sekä opiskelijat että kehitysvammaiset. Opiskelijat kuvasivat ryhmän arvokkaaksi<br />
voimavaraksi, missä he voivat jakaa vastuun ja hyödyntää kunkin osaamisen. Myös vastuun<br />
saaminen oli kannustavaa, vaikka se toisaalta aiheutti selviytymisen paineita. Ryhmän ilmapiiri<br />
oli salliva ja myönteinen, jossa jokainen voi olla oma itsensä. Jäsenten välinen vuorovaikutus<br />
oli toimivaa ja luontevaa, vaikka eri tahoilla opiskelevien opiskelijoiden keskinäinen<br />
tiedonkulku oli hankalaa. Yhteisöllinen oppiminen oli kuitenkin mahdollista, kun opiskelijat<br />
tiedostivat käytössä olevan osaamisen, niin oma kuin toisenkin, ja he osasivat käyttää sitä.<br />
Opiskelijat kertoivat kuitenkin, että tällaista osaamista ei aina ollut ja eri alojen asiantuntijuudet<br />
jäivät suurelta osin käyttämättä.<br />
Jokainen opiskelija oppi yhteisössä omalla tavallaan, mihin vaikuttivat kunkin elämänhistoria<br />
ja senhetkinen tilanne. Oppimisen strategioita olivat esimerkiksi jäljittely, seuraaminen, yhdessä<br />
tekeminen ja kirjallisten tehtävien avulla oppiminen. Moniammatillisuuden oppiminen<br />
tarkoitti tässä projektissa moniammatillisuuden edellyttämän pätevyyden oppimista. Tätä pätevyyttä<br />
olivat aiemmin kuvatut sosiaali- ja terveysalan yleiset taidot sekä näiden lisäksi elinikäistä<br />
oppimista turvaamaan metakognitiiviset taidot oman alan asiantuntijuuden oppimisen<br />
rinnalla. Metataitoihin kuuluivat oman toiminnan ja osaamisen arviointi, valintojen tekeminen,<br />
toiminnan perusteiden ja toisen ajattelun ymmärtäminen sekä oman toiminnan kontrollointi,<br />
säätely ja tavoitteellinen oppiminen. Moniammatilliseen projektityöskentelyyn liittyivät<br />
olennaisesti juuri johtamisen taidot, joita olivat suunnittelu-, organisointi-, kommunikointi-,<br />
neuvottelu- ja arviointitaidot.<br />
Opettajilla oli välillinen rooli tässä projektissa, koska he eivät osallistuneet konkreettisiin oppimistilanteisiin<br />
kehitysvammaisten kerhoilloissa. He olivat kuitenkin mukana monin tavoin,<br />
esimerkiksi projektin suunnittelussa, yhteisissä tapaamisissa ja arvioinnissa. Opettajat ja opiskelijat<br />
kuvasivat arvioinnin korjaavan toiminnan ja kehittämisen perustaksi. Sekä ohjaus että<br />
arviointi kohdistuivat sekä kerhotoiminnan että oppimisen onnistumiseen. Opettajat itse ottivat<br />
puheeksi oppimiskulttuurin muutoksen ja omat perinteiset asenteensa, joita he pitivät suo-
Change language