Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto

144
Joku uhka vois olla sellainen, että siinä tulis turhaa rasitetta sen opiskelijan ajatteluun
… että hän ei lähtisikään siitä lähtökohdasta, että miten minä täydennän tuota
toista ja toinen minua … vaan kumpi meist on parempi … kilpailuasenne. (H5)
Opiskelijan oppimista palveleva ohjaus edellytti opettajien mielestä kunkin omakohtaista sitoutumista,
innostusta ja halua käyttää sellaisia menetelmiä, joissa opiskelijoiden oli mahdollisuus
harjaantua moniammatilliseen toimintaan. Ohjaustilanteet olivat oppilaitoksessa sovittuina
aikoina, mutta opettajat kertoivat, että tulevaisuudessa ohjaus oli syytä liittää aitoihin
oppimistilanteisiin, jolloin ne olisivat nykyistä paremmin oppimista tukevia. Ohjauksen tehostamisen
myötä olisi mahdollista tehostaa oman alan oppimista vastaavanlaisissa projekteissa.
Oppilaitoksessa olleet koko ryhmän ohjaustilanteet olivat opiskelijoiden kuvausten perusteella
kannustavia, ja kiinnostus muista aloista lisääntyi. Opiskelijat halusivat kertoa omista kokemuksistaan
ryhmän muille opiskelijoille, jolloin moniammatillisuuteen oppimista oli mahdollisuus
edistää. Lisäksi opiskelijoilla oli yksilöllistä ohjausta oman alan opettajan kanssa.
Tässähän on sellainen tilanne, että opiskelijat ovat keskenään nuorten kanssa…Opettajaa
olisi voinut käyttää enemmän. … Yhdessä opettaja ja opiskelijat… Helpointa
se on ohjata konkretian kautta. (H2)
Arviointi oppimisen suuntaajana
Arviointi kohdistui sosiaali- ja terveysalan koulutukselle tunnusmerkillisesti sekä omaan oppimiseen
että asiakastyöhön. Arviointi, samoin kuin ohjaus, toteutui alakohtaisesti opiskelijan
ja opettajan välillä, opiskelijaryhmän vertaisarviointina ja jokaisen jatkuvana itsearviointina.
Opiskelijan ja oman alan opettajan välisessä arvioinnissa oppimista tarkasteltiin ensisijaisesti
oman asiantuntijuuden näkökulmasta. Koko opiskelijaryhmän yhteiset kokoukset olivat kerran
kuudessa, ja ne olivat opiskelijoiden mielestä erittäin kehittäviä. Niissä opiskelijat kuulivat
toisten ajatuksia ja kokemuksia toiminnan onnistumisesta. Ryhmätilanteissa opiskelijat
oppivat arvioimaan omaa ja toisen tapaa ajatella sekä itsensä ilmaisua. Opiskelijat arvioivat
myös toisten oppimista ja palautteen antoa. He kuvasivat oppimispäiväkirjan hyväksi arvioinnin
apuvälineeksi ja hyväksi apuvälineeksi oman kehittymisen seurannassa. Opiskelijat huomasivat,
että sekä itse- että vertaisarviointitaidot kehittyivät.
Opiskelijoiden oman oppimisen arviointi kohdistui oppimisen suunnitteluun, sisältöön, tavoitteisiin,
toteutumisen onnistumiseen, oppimisen strategioihin ja omiin tuntemuksiin eli koko
oppimisprosessiin. Opiskelijat kertoivat, että toiminnan hyvä ennakkosuunnittelu oli välttämä-