Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
91<br />
saalta millaisia ovat aineistonkeruun aikana syntyneet tulkinnat. Olennaista laadullisessa tutkimuksessa<br />
on aina koko prosessin rikas ja huolellinen kuvaus, sillä se tuottaa hyvän perustan<br />
analyysille sekä raportoinnille ja auttaa lukijoita pääsemään tutkittavan ilmiön sisään. Kuvaamista<br />
ja tulkintaa ei pidä sekoittaa tosiinsa. (Patton 2002, 432, 436 - 438.)<br />
Tutustuin aineistoihin huolellisesti. Kirjoitin puhtaaksi haastattelujen ja projektikokousten<br />
nauhoitteet sanatarkasti. Oppimispäiväkirjat sain opiskelijoilta valmiina tekstinä tietokoneella<br />
kirjoitettuina. Kokousmuistiot olivat kokouksen kulloisenkin sihteerin kirjoittamia valmiita<br />
tekstejä. Luin aineistot läpi useaan kertaan itselleni tutuksi. Lukiessani pyrin eläytymään tutkittavien<br />
maailmaan, tunnistamaan omat ennakko-oletukseni ja painamaan taka-alalle lukemani<br />
teoriat. Aloitin analyysin projektikokousten aineistoilla eli kokousmuistioilla ja kokouksissa<br />
nauhoitetuilla, puhtaaksikirjoitetuilla aineistoilla, koska niitä alkoi kertyä oppimisprojektin<br />
edetessä. Analyysin rinnalla luin teemaan liittyviä tutkimuksia.<br />
Valitsin analyysiyksiköksi yhden ajatuskokonaisuuden, joka oli kooltaan yhdestä sanasta<br />
useiden sanojen virkkeisiin. Ajatuskokonaisuus tuntui luontevalta sekä tutkimustehtävään että<br />
aineiston laatuun nähden. Aloin koodata aineistoa eli etsiä merkityksellisiä ilmauksia systemaattisesti<br />
tutkimustehtävien mukaisesti alleviivaamalla ja panemalla marginaaliin merkinnät<br />
MA tai OP. MA tarkoitti moniammatillisuutta ja OP oppimiseen liittyviä asioita. Kävin aluksi<br />
joka aineiston läpi erikseen, koska halusin kustakin sille tyypillisen kuvauksen. Kun aloin<br />
työstää aineistoa, kirjasin koko ajan muitakin huomioita sivujen marginaaliin. Samalla kirjoitin<br />
tutkijan päiväkirjaan ideoita, ajatuksia ja huomioita ja piirsin käsitekarttoja kumpaankin<br />
tutkimustehtävään liittyen. Palasin tutkimustehtäviin koko analyysin ajan. (Vrt. Patton 2002,<br />
463.)<br />
Käytyäni läpi aineiston, aloin kirjoittaa merkityksellisiä alkuperäisilmauksia excel-taulukkoon<br />
aineistokohtaisesti. Opiskelijoiden aineistoista niitä nousi yhteensä 750, opettajien aineistosta<br />
621 ja kokousmateriaalista yhteensä 145 kappaletta. Alkuperäisilmauksista aloin työstää pelkistettyjä<br />
ilmauksia niin, että säilytin alkuperäiset sanamuodot mahdollisimman tarkasti niiden<br />
merkitysten turvaamiseksi. Kirjoitin pelkistetyt ilmaukset excel-taulukkoon alkuperäisilmausten<br />
viereen. Niitä tuli opiskelijoiden aineistoista yhteensä 584, opettajien aineistosta 543<br />
ja kokousmateriaalista 118. Ilmauksen toiseen sivuun merkitsin alkuperäisilmausta vastaavan<br />
numeron ja toiseen juoksevan numeron, jolloin minun oli helppo palata alkuperäisilmauksiin.<br />
Taulukossa 4 on esimerkki ilmausten pelkistämisestä.
Change language