Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto

136
perusteita toiminnalle ja erilaisia ratkaisuja. Kehitysvammaisten parissa toteutettu moniammatillinen
projekti tuntui opiskelijoista alkuvaiheessa niin vaikealta, että he kuvasivat omiin
oppimispäiväkirjoihinsa vain ajatuksiaan ja hämmentäviä tilanteita. Opiskelijat palasivat
myöhemmin kirjoittamiinsa teksteihin, mikä osoittautui hyväksi oman ajattelun ja kehittymisen
apuvälineeksi. Myöhemmin oli aiempaa helpompi analysoida tilanteita ja kehittää toimintaa.
Opiskelijan omaa oppimista auttoi ymmärtämään myös oman ammattialan tavoitteiden saavuttamiseksi
liitetty kirjallinen oppimistehtävä, joka samalla auttoi integroimaan teoriaa käytännön
tilanteisiin. Samoin kehitysvammaiset itsessään, heidän olemuksensa, ulkonäkönsä,
toimintansa ja käyttäytymisensä, antoivat oivallisen tarkastelupinnan ja saivat ajattelemaan
omaa oppimista uudella tavalla. Opettajat olivat miettineet tarkoituksenmukaisia aiheita opiskelijoiden
kirjallisiin tehtäviin ja nimesivät kehitysvammaisuuden tarkastelun projektin tuottamien
kokemusten pohjalta, kirjallisuudesta saadun tiedon ja toiminnan vertaaminen tai
oman asiantuntijuuden tarkastelun suhteessa toisen asiantuntijuuteen tässä oppimisprojektissa.
Eri alojen opiskelijoiden yhteinen toiminta pani opiskelijat usein miettimään, miksi toinen
teki juuri niin kuin teki, mutta opiskelijat oppivat vähitellen ajattelemaan eri tavalla, toisen
ihmisen ja ammatin näkökulmasta.
En tiedä, mikä osuus on tietoisella opettelulla ja mikä sillä, että olemme oppineet tuntemaan
toisemme ja toistemme vahvuudet. … Moniammatillisessa ryhmässä … Itsekin
oppii ajattelemaan toisella tavalla, toista ammattinäkökulmaa ajatellen. Teoriakokonaisuudet
ovat edelleen vahvuuteni, joita olen saanut käyttää tässäkin projektissa …
Oman ajattelun selkiytyminen näkyi opiskelijoiden kuvauksissa asioiden perustelemisena ja
valintojen tekemisenä jonkin uuden ratkaisun aikaansaamiseksi ryhmätilanteissa. Projektin
edetessä opiskelijat oppivat säätelemään omaa ajan käyttöään eli he oppivat itsesäätelytaitoja.
Se ilmeni esimerkiksi niin, että vaikka opiskelu ajoittui iltaan ja opiskelijat pitivät sitä raskaana
muun opiskelun ohessa, he selviytyivät kerhoiltojen suunnittelusta ja toteutuksesta aina -
ajoittain tosin varsin niukalla panostuksella ja ajankäytöllä. He osasivat näin ollen mitoittaa
omat voimavarat projektin läpiviemiseksi. Oppimisen syvetessä, opiskelijat kertoivat siitä,
miten he pystyivät kiinnittämään huomion samanaikaisesti moneen eri asiaan, esimerkiksi
oppimisen tavoitteisiin, asiakastyön tavoitteisiin, omiin kykyihin selviytyä eri tilanteissa,
oman toiminnan vaikutuksista kehitysvammaisiin ja toisiin opiskelijoihin, toisen käyttäytymisen
vaikutusta itseen ja koko ryhmään, omiin tunteisiin ja oppimisen sitoutumisen vaihteluihin.
Oppiminen ei ollut aina helppoa. Opiskelijat joutuivat kerhoiltojen aikana ponnistele-