Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
132<br />
Yhteisöllinen toiminta<br />
Yhteisöllistä oppimista tutkimuksessa mukana olleet kuvasivat eri alojen yhteistyöksi ja vastavuoroiseksi<br />
toiminnaksi, joka loi perustan yhteisölliselle oppimiselle. Opettajien kuvauksista<br />
ilmeni, että he pitivät sosiaali- ja terveysalan yhteistyötä välttämättömyytenä moniammatillisuuden<br />
oppimisessa ja toimintaa tulisi vähitellen laajentaa sosiaali- ja terveysalalta kaikille<br />
ammattikorkeakoulun aloille, koska mahdollisuus oli jo olemassa. Vuorovaikutuksella opettajat<br />
tarkoittivat eri alojen asiantuntijoiden konkreettista toimintaa ja vastavuoroisuutta, koska<br />
kaikilla oli yhteinen toiminnan kohde, sosiaali- ja terveysalan asiakas tai potilas. Hyvä vuorovaikutteinen<br />
oppimistilanne opettajien työssä voisi opettajien mielestä olla opetussuunnitelmien<br />
teko eri alojen ja koulutusohjelmien opettajien kesken, jolloin heillä olisi samalla mahdollisuus<br />
keskustellen ja yhteistä ymmärrystä rakentaen tutustua toisiin aloihin ja koulutusohjelmiin<br />
luontevasti. Sen myötä he ehkä saisivat opiskelijoille mielekkäitä opintojaksoja toisen<br />
koulutusohjelman opetussuunnitelmasta. Joka tapauksessa sekä opiskelijat että opettajat pitivät<br />
oleellisena oppimista käytännön toiminnassa, koska vain sitä kautta he voivat vaikeuksienkin<br />
kautta oppia hahmottamaan yhteisen tavoitteen saavuttamista.<br />
Yksi mahdollisuus on oppia toiminnan kautta … vaikka tässä projektissa. Moniammatillinen<br />
työskentely on alkutekijöissään … se saa välittyä opiskelijoille… harjoitellaan,<br />
kompastellaan ja opitaan yhdessä. Yksin vuorovaikutuksessa muiden kanssa. (H1)<br />
Opiskelijoiden mukaan ryhmän toiminta oli kokonaisuudessaan onnistunutta, joksi he kuvasivat<br />
jokaisen osaamisen näkymisen ja jäsenten välisen hyvän vuorovaikutuksen. Vuorovaikutus<br />
näkyi kahdella tasolla: toisaalta asiakkaiden ja toisaalta opiskelijoiden prosesseina. Myös<br />
ryhmän toiminnasta ja dynamiikasta opittiin yhdessä tekemällä. Alun hämmennyksen jälkeen<br />
jokainen löysi oman paikkansa ryhmässä. Kehitysvammaisten ryhmässä syntyi kaverisuhteita,<br />
ja he osasivat vuoden lopussa toimia pareina, pienryhminä ja koko ryhmänä. Kehitysvammaisten<br />
ryhmähenki oli hyvä ja he olivat tyytyväisiä toimintaan. He huolehtivat toisistaan<br />
mm. kyselemällä kuulumisia tai ihmettelemällä toisen poissaoloa. Ajoittain vaikeaksi osoittautuneen<br />
ryhmän hallinta ja ohjaus onnistuivat opiskelijoilta projektin loppua kohden, ja<br />
opiskelijat kuvailivat sitä niin, että he saattoivat hetkittäin löysätä intensiivistä ohjausotettaan.<br />
Opiskelijat kuvasivat vuorovaikutuksen onnistumista joustavana toimintana. Siihen liittyivät<br />
esimerkiksi toisen kuuntelemisen ja kuulemisen taidot. Kuulemisen taitoa opiskelijat harjoittelivat<br />
tietoisesti pyrkimällä asettumaan kiireettömästi toisen rinnalle. He oppivat antamaan<br />
tilaa toisen ajatuksille ja tunteille oikeissa hetkissä ja tilanteissa, mutta toisaalta toisen kuule-
Change language