Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
163<br />
alla tasolla kehitysvammaisten kanssa ja ohjaamaan toinen toisiaan. Ohjaus on edellyttänyt<br />
sekä ohjattavan että tilanteen tuntemusta, tilanteisiin keskittymistä ja rohkeutta tarttua asioihin.<br />
Opiskelijat ovat myös havainneet, että ilman oman alan asiantuntijuuden oppimista ei voi<br />
toimia. Tämä oppimisprojekti on ollut varsin haasteellinen opiskelijoille ja he ovat oppineet<br />
paljon. Vastaavia tuloksia kuvaa myös Ellström (1998, 47) innostavan oppimisympäristön<br />
tekijöinä, jotka mahdollistavat asiantuntijuuden kehittymisen. Näitä tekijöitä ovat oppimistehtävän<br />
monimutkaisuus, itsenäisyys, oppijan osallistuminen tavoitteiden laadintaan, mahdollisuus<br />
testata eri ratkaisuja, toiminnan parantaminen, palautteen saaminen ja oman toiminnan<br />
reflektointi suhteessa tavoitteisin sekä tehtävään. Sopivasta ajankohdasta moniammatillisuuden<br />
oppimisessa kiistellään. Opiskelijoiden alkuhankaluudet tässä tutkimusprojektissa ovat<br />
olleet ilmeisiä ja kiistanalaiseksi jääkin sopivan ajoituksen määrittely, sillä kyse on ollut määräaikaisesta,<br />
kerran viikossa kokoontuneesta ryhmästä, ja opiskelijat ovat pitäneet projektia<br />
varsin onnistuneena. Kyse on joka tapauksessa niin monimutkaisesta ilmiöstä, ettei ole olemassa<br />
yksittäistä tekijää, jonka voi nähdä auttavan tai estävän oppimista (vrt. Freeth & Reeves<br />
2004, 50 - 53; Limón Luque 2003; Ruohotie 2003).<br />
Opettaja on tässä tutkimusprojektissa ollut opiskelijan resurssi ja oppimisympäristön rakentaja,<br />
oppimisen ohjaaja ja arvioija. Vesterinen (2001) pitää opettajan ohjausta arvokkaana resurssina.<br />
Opettajat ovat perinteisesti yksin puurtajia ja asiantuntijoita, mikä välittyy opiskelijoille.<br />
Moniammatilliset oppimisprojektit muiden paineiden ohella ovatkin suuria haasteita<br />
opettajille, sillä heidän pedagoginen asiantuntijuutensa korostuu eri lailla, kun opetus toteutetaan<br />
hankkeena todellisissa asiakastilanteissa. Näissä tilanteissa on osattava määritellä oman<br />
alan asiantuntijuuden oppimiseen integroituina yleisten taitojen oppimisen tavoitteet ja sopivat<br />
oppimistehtävät teorian ja käytännön nivoutumiseksi asiantuntijuuteen kasvussa. Teorian<br />
ja käytännön sekä oppimistehtävien kehittäminen voivat edistää sekä opiskelijoiden että opettajien<br />
moniammatillisuuden oppimista. (Esim. Slotte & Tynjälä 2003; Tynjälä 2003.)<br />
Arviointi liittyy kaikkeen oppimiseen ja itsesäätelytaitoihin - tässä opiskelijan oppimiseen ja<br />
asiakastyön onnistumiseen. Erilaiset ryhmätilanteet ovat olleet oivallisia tilanteita oppia kiinnittämään<br />
huomio omaan ja toisen tapaan ajatella sekä itsensä ilmaisuun. Opiskelijoiden itseja<br />
vertaisarviointitaidot ovat kehittyneet, ja oppimispäiväkirja on ollut hyvä arvioinnin apuväline.<br />
Oppimispäiväkirjoja voi tosin sanoa osaamispäiväkirjoiksi, koska niissä kuvataan osaamista<br />
projektin loppuvaiheessa.
Change language