Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto

72
tietoa ja resurssien tehokasta hyödyntämistä. Siihen liittyvät usko omiin kykyihin, tehokas
ajankäyttö ja oppimisen arvottaminen. Itsesäätely tapahtuu ennen varsinaista toimintaa. Se
sisältää palauteprosessin, jonka avulla toimintaa suunnataan uudella tavalla. Siihen kuuluvat
oleellisesti persoonaan, käyttäytymiseen ja ympäristöön liittyvät tekijät. Oppimisen itsesäätely
ei aina ole tietoista, mutta se voi kehittyä kuten muutkin taidot. (Ruohotie 2002c, 37; 2005, 6.)
Opettajien taidot tukea opiskelijoiden itsesäätelyä vaihtelevat huomattavasti. Siihen vaikuttavat
opettajien käsitykset opettamisen tavoitteesta ja siitä, kuka kontrolloi oppimisprosessia.
(Hakkarainen, Lonka & Lipponen 2004, 102.) Oppimisprosessia ohjaavassa itsesäätelyssä on
kyse kyvystä organisoida ja säädellä omaa oppimistaan niin itsenäisesti kuin ryhmässäkin.
Kyse on myös kyvystä selviytyä opiskeluun liittyvistä vaikeuksista. Itsesäätelyyn liittyvät
olennaisesti motivaatio, emootiot, mielenkiinto asiaan ja strategiset taidot. (Ruohotie & Honka
2003, 68 - 71.)
Limón Luque (2003, 150 - 157) nostaa esiin ammattispesifin osaamisen merkityksen itsesäätelyssä.
Sellaiset, jotka osaavat säädellä oppimistaan ja muutostaan, omaa tietämystään ja uskomuksiaan,
haluavat muuttaa toimintaansa saavuttaakseen tavoitteet. He pystyvät näkemään
eron oman ja vaihtoehtoisen näkemyksen välillä. He tunnistavat muutostarpeen ja muutosta
vaativat asiat ja sitoutuvat tehtäväänsä sekä suunnittelevat, tarkkailevat ja arvioivat motivaatiotaan,
emootioitaan, mielenkiintoaan ja taitojaan, jotta he voivat suunnitella muutokseen
johtavaa toimintaa ja arvioida muutosprosessin tuloksia. Muutos ei niin ikään voi olla mahdollinen,
ellei oppijalla ole riittävää ammattispesifiä osaamista, sillä se puolestaan auttaa hyödyntämään
itsesäätelytaitoja. Asiantuntijat saattavat olla haluttomia muuttamaan pääteorioitaan
ja uskomuksiaan, koska heillä on erittäin paljon alaan liittyvää tietoa ja tunne siitä, että
he tietävät. Asiantuntijat tietävät kuitenkin, että heidän pitäisi tarkastella myös itselleen ristiriitaista
tietoa. Toisaalta esimerkiksi lukio-opiskelijat, joilla on vain vähän tietoa, eivät edes
voi tietää vaihtoehtoisen tiedon olemassaoloa. Kuviossa 3 esitetään Limón Luquen (2003)
näkemys ammattispesifisen osaamisen ja itsesäätelytaitojen yhteydestä (vrt. Ruohotie 2003,
10).