Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
142<br />
savertaisesti, tehtävä on ollut selkeä tai selkeä tavoite työskentelylle on pystytty määrittämään<br />
ja tehtävä on ollut luonteeltaan pohtimista tukevaa. Faktatietoa peräävät kysymykset ovat johtaneet<br />
herkästi epäkriittiseen tiedon jakamiseen. Myös sosiokulttuurinen konteksti ja henkilökohtaiset<br />
suhteet ovat vaikuttaneet siten, että ystävien välinen vuorovaikutus on ollut kollaboratiivisempaa<br />
kuin luokkatovereiden.<br />
Vesterisen (2001, 104 - 169) tutkimuksessa työelämässä toteutettu monialainen projektiopiskelu<br />
vaatii samankaltaisia taitoja, esimerkiksi ongelmienratkaisutaitoa, epämukavuuden sietoa,<br />
joustavuutta, aktiivisuutta ja itseohjautuvuutta. Collinin (2007, 128, 146) mukaan asiantuntijuutta<br />
vaativat tehtävät edellyttävät juuri kykyä hankkia uutta tietoa, kykyä reflektiivisyyteen,<br />
kriittiseen tiedon arviointiin ja eettisiin ratkaisuihin, monipuolisia kommunikointi- ja<br />
yhteistyötaitoja sekä kykyä jatkuvaan uuden oppimiseen. Lisäksi moniammatillisten tiimien<br />
toiminnassa tarvitaan jatkuvaa tilanteiden, ihmisten ja olosuhteiden lukemista ja jäsentämistä,<br />
jotka vaativat erilaisia vuorovaikutustaitoja.<br />
6.2.5 Oppimisen ohjaus ja arviointi<br />
Opettajan merkitys erityisesti välillisenä ohjaajana tässä projektissa ja oppimisen arviointi<br />
olivat olennaiset tekijät moniammatillisuuden oppimisessa. Oppimisen ohjausta ja arviointia<br />
kuvaan seuraavien kategorioiden avulla:<br />
1) opettaja oppimisen resurssina<br />
2) arviointi oppimisen suuntaajana.<br />
Opettajan merkitys näkyi tarkoituksenmukaisen oppimisympäristön rakentajana. Opiskelijat<br />
pitivät opettajan tukea välttämättömänä ja riittävänä, vaikkakin saatu ohjaus oppimisprojektin<br />
aikana oli sekä opiskelijoiden että opettajien mukaan vähäistä. Opettajilta saatu tuki näkyi<br />
esimerkiksi opettajien asennoitumisessa moniammatilliseen oppimisprojektiin yhteisissä ohjaus-<br />
ja arviointitilanteissa. Opettajien mielestä tärkein moniammatillisuuden oppimisen mahdollistaja<br />
oli opetussuunnitelma, joka oli virallinen asiakirja ja antoi raamit oppimiseen. Myös<br />
opetussuunnitelman kehittäminen oli opettajan vastuulla, samoin pedagoginen ja didaktinen<br />
asiantuntijuus, jolloin moniammatillisuuden oppimisen suuntaaminen tarkoituksenmukaisin<br />
sisällöin ja keinoin olivat opettajan ominta osaamista. Esimerkkinä opettajat mainitsivat on-
Change language