Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
147<br />
mään huomio omaan ja toisen ajatteluun ja itseilmaisuun. Opiskelijat arvioivat projektin onnistuneeksi<br />
ja se hioutui projektin alun epätäsmällisyydestä loppupuolen korjaavaksi ja kehittäväksi<br />
toiminnaksi. Projektin kuluessa opiskelijat oppivat monenlaisia asioita ja taitoja, mutta<br />
sopivan ajoituksen löytäminen moniammatillisuuden oppimiseen oli hankalaa. Asiakastyön<br />
arviointi kohdistui kehitysvammaisten itsenäistymisen tukemiseen ja toiminnan onnistumiseen.<br />
Itsenäistyminen näkyi yksin käyttäytymisessä ja ryhmän toiminnassa. Palautteen saaminen<br />
kehitysvammaisilta oli haastavaa, koska heillä kokemusten kertominen oli vaikeaa. Opiskelijat<br />
oppivat tulkitsemaan palautetta, sillä vuoden mittaan he olivat oppineet tuntemaan näitä<br />
nuoria.<br />
Samansuuntaisia ja varsin erilaisiakin tuloksia on muissa tutkimuksissa. Vesterisen (2001)<br />
mukaan sosiaali- ja terveysalan ammattikorkeakoulutuksessa toteutetussa projektissa opettajan<br />
ohjausta pidetään tärkeänä oppimisen resurssina koko oppimisprosessin ajan. Ohjaus kohdistuu<br />
orientointiin, perehdyttämiseen, motivointiin, tiedon rakentamiseen, substanssin oppimiseen,<br />
opiskelun organisointiin, tukemiseen ja reflektointiin. Oppiminen tuottaa yhteistyöhön<br />
liittyviä kvalifikaatioita eli sosiaalisia taitoja kuten moniammatilliset tiimityötaidot. Tämäntyyppisessä<br />
oppimisessa oppimisympäristöä pidetään avoimena ja toimintaa moniammatillisena<br />
tiimityönä, joka on varsin motivoivaa. Projektin myötä erilaiset taidot, kuten itse- ja<br />
vertaisarviointitaidot, erilaiset kommunikointitaidot ja oman ammattialan osaaminen ovat<br />
vahvistuneet.<br />
Erilaiset oppimistehtävät, esimerkiksi kysymysten esittäminen itselle tai ohjaustilanteet ja<br />
tehtävien vaihtelu, auttavat etsimään ja rakentamaan merkityksiä, soveltamaan, pohtimaan,<br />
perustelemaan ja kyseenalaistamaan oppimaansa Havukaisen (2004) tulosten mukaan. Myös<br />
palautteen antaminen ja monipuolinen arviointi edistävät oppimista. Oppimispäiväkirjojen<br />
kirjoittaminen on hyödyllistä muissakin tutkimuksissa, sillä opiskelija kirjoittaa muistiin oppimiaan<br />
asioita, reaktioitaan kursseilla esitettyihin tietoihin, oivalluksiaan, kysymyksiään ja<br />
selvitettäviä asioita. Kirjoittaminen auttaa jäsentämään asioita ja suhteuttamaan niitä toisiinsa.<br />
Se kehittää myös metakognitiota eli itsearvioinnin taitoa ja auttaa seuraamaan oman ajattelun<br />
kehittymistä. (Hakkarainen, Lonka & Lipponen 2004, 107.)<br />
Jaroman (2000, 107) tutkimuksessa ilmenee, että opetusmenetelmillä ja sisällöillä on yhteys<br />
ammattitaidon kehittymiseen. Ohjattu harjoittelu ja tutkimalla oppiminen ovat merkittävimmät<br />
ammattitaidon kehittäjät. Ohjatussa harjoittelussa sisältöä voidaan suunnata ja ohjaukses-
Change language