Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
Avaa tiedosto - TamPub - Tampereen yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
186<br />
Liite 6<br />
TUTKIMUKSIA MONIAMMATILLISUUDEN OPPIMISESTA<br />
Tutkija(t) ja<br />
tutkimuksen tarkoitus<br />
Ellström 1998<br />
Kuvata käsitteellinen viitekehys,<br />
jota voidaan käyttää ammatillinen<br />
pätevyys ja kvalifikaatio käsitteiden<br />
teoreettisissa ja empiirisissä<br />
analyyseissä suunnan näyttäjänä.<br />
Sarja 2000<br />
Dialogioppimisen analyysimenetelmän<br />
kehittäminen. Millaisten<br />
dialogien avulla muodostetaan<br />
jaettu oppimisen kohderyhmä- ja<br />
yksilötason oppimistilanteissa.<br />
Tutkimusmenetelmät<br />
Aineiston keruu<br />
Aiheeseen liittyvä tutkimus<br />
N= 1 751<br />
Opistoaste, n=1351,<br />
ammattikorkeakoulu, n=354<br />
Kysely<br />
Terminaalihoidon oppikurssi,<br />
30 tuntia<br />
terv.huollon kand.opisk., 3<br />
sairaanhoidon opisk., 14<br />
lehtorit, 2, kurssin suunnitteluryhmä,<br />
diskursiivinen lähestymistapa,<br />
videointi, n. 100 tuntia<br />
Aineiston<br />
analyysi<br />
Kirjallisuuskatsaus<br />
Keskeiset tulokset<br />
Oppimisympäristön merkitys oppimiseen,<br />
oppijalle vapautta tehtävän<br />
määrittelyn, menetelmien valinnan<br />
ja tulosten arvioinnin suhteen.<br />
Mitä enemmän vapautta, sitä<br />
syvempi oppiminen.<br />
Oppimisen tasot:<br />
1) toistava oppiminen,<br />
2) tuottava oppiminen, jossa korkein<br />
taso luovaa oppimista.<br />
Jaroma 2000<br />
Opistoasteelta ja ammattikorkeakoulusta<br />
valmistuvien kätilö-, sairaanhoitaja-,<br />
ja<br />
terv.hoitajaopiskelijoiden käsitykset<br />
koulutuksesta ja tulevasta toiminnasta.<br />
Summamuuttujattivat<br />
monipuolista ammattitaitoa.<br />
Ohjattu harjoittelu ja tutkimus tuot-<br />
ristiintaulukointi, Opetussisällöillä oli yhteys ammattitaidon<br />
kehittymiseen.<br />
Khiin<br />
neliö-testi, korrelaatio-kertoimet,<br />
Scheffen testi,<br />
T-testi,<br />
regressioanalyysi<br />
Dialogioppimisen<br />
analyysi<br />
Vesterinen 2001<br />
Kuvata opiskelijoiden ja opettajien<br />
käsityksiä projektiopiskelusta ja<br />
osaamisesta, jota projektiopiskelu<br />
tuottaa.<br />
Opiskelijat: kysely, n=11,<br />
sähköpostikysely, n=3,<br />
oppimispäiväkirjat, nn=55,<br />
teemahaastattelut, n=15.<br />
Opettajat: teemakysely, n=14,<br />
videohaastattelut, n=19<br />
Dialogioppiminen oli harvinaista<br />
opetusharjoitteluvaiheessa.<br />
Oppimisessa käytettiin kriittistä<br />
reflektiivistä dialogia tietyllä tasolla.<br />
Fenomenografinen<br />
analyysi<br />
Käsitykset projektiopiskelusta:<br />
avoin oppimisympäristö, tavoitteet<br />
oppimisen ja työelämän kehittämisen<br />
kannalta, tapa toimia: moniammatillinen<br />
tiimityö, työelämälähtöisyys,<br />
oppiminen: syväoppimista, oivaltamista,<br />
teorian ja käytännön yhdistämistä,<br />
harjoittelua, yritystä ja erehdystä,<br />
ongelmanratkaisua, tekemistä,<br />
kokemista, reflektointia, eri tilanteissa,<br />
itseohjautuvasti, yhdessä.<br />
Yhteistyö: haaste, motivoija, ammatti-identiteetin<br />
kasvattaja, asiantuntijuuden<br />
jakaminen, vastuu,<br />
tehokkuus, kohtaamattomuus<br />
Jatkuu
Change language