PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 120 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM120KAPITTEL 5 LESE- OG LÆRINGSSTRATEGIERi de tre fagområdene og utdypings- og kontrollstrategier i PISA (Lie mfl. 2001).Dette ga grunn til å tro at en økt satsing på metakognitive strategier ville væreheldig med tanke på å øke elevenes læringsutbytte. I Kunnskapsløftet ble dettefulgt opp ved at Læringsplakaten inneholder oppfordringer om å «stimulere elevaneog lærlingane/lærekandidatane til å utvikle eigne læringsstrategiar ogevne til kritisk tenking» (Oppl.l. § 1-2 og den generelle delen av læreplanverket).Enkelte forskere har påpekt at det kan være svært utfordrende for elever åsvare på spørsmål om læringsstrategier på et generelt grunnlag. I sin doktorgradsavhandlingpåviste Marit Samuelstuen (2005) at når strategispørsmål blestilt etter at elevene hadde utført en konkret leseoppgave, rapporterte de mervalide svar enn når de fikk spørsmålet knyttet til skolefag generelt. Strategimålingerkan med andre ord se ut til å være mer valide når de har direkte sammenhengmed et fag, og gjerne en konkret kontekst. Internasjonalt har flere kritisertselvrapporteringer av læringsstrategier når spørsmålene blir stilt på genereltgrunnlag. For det første er det vanskelig for elevene å gi ett generelt svar på hvade gjør i ulike situasjoner. For det andre tilpasser dyktige elever sin strategibruketter hvilke oppgaver de gjør (Muis og Franco 2010).I 2006 var ikke læringsstrategispørsmålene med internasjonalt, men Norgeutviklet egne strategispørsmål knyttet til spesielle læringskontekster i naturfag,som var hovedemne i 2006. Det ble ikke rapportert større endringer i korrelasjonenemellom strategibruk og skår i 2006 sammenlignet med 2000 og 2003,men elevene rapporterte høyere grad av strategibruk enn tidligere år (Hopfenbeck2009).5.3 Resultater læringsstrategier fra 2000og 2009På tross av den internasjonale kritikken mot generelle målinger av strategibruk,har PISA i 2009 tatt med de generelle læringsstrategispørsmålene fra 2000,blant annet fordi de i forskningsøyemed kan brukes som trendmålinger. I detteavsnittet viser vi hvordan elevenes bruk av strategier, presentert som gjennomsnittfor de ulike strategiene, samt korrelasjon med skår, har utviklet seg fra2000 til 2009. I 2009 ble elevene bedt om å svare på følgende spørsmål i konstruktetkontrollstrategier:– Når jeg arbeider med skolefag, starter jeg med å finne ut nøyaktig hva jegtrenger å lære.– Når jeg arbeider med skolefag, sjekker jeg om jeg har forstått hva jeg har lest.– Når jeg arbeider med skolefag, forsøker jeg å finne ut hvilke begreper jegfortsatt ikke har forstått ordentlig.– Når jeg arbeider med skolefag og det er noe jeg ikke forstår, forsøker jeg åfå tak i tilleggsinformasjon som kan gjøre det klarere.