PÃ¥ rett spor - Pisa

More documents

Recommendations

Info

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 226 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PMKapittel 11Er norske elever motivert for ågjennomføre PISA-prøven?Therese Nerheim Hopfenbeck og Marit KjærnsliI dette kapitlet er det innhentet data fra flere hold for å se nærmere på ihvilken grad elevene er motivert for å gjennomføre PISA-prøven. Alle elevenebesvarte i slutten av spørreskjemaet en rekke spørsmål. Disse spørsmåleneer bare gitt i Norge. Noen elever er også intervjuet etter prøven.Videre er det samlet inn data fra alle deltakerskolene og fra observatørersom var til stede under gjennomføringen på et utvalg skoler.11.1 InnledningEr norske elever motivert for å gjennomføre PISA-prøven? Gjør elevene sittbeste når resultatene ikke har betydning for karakteren? Dette er sentrale ogviktige spørsmål når norske resultater diskuteres. Manglende testmotivasjon erofte blitt trukket fram som en mulig forklaring på Norges relativt svake resultateri internasjonal sammenheng. Det er imidlertid lite forskning i Norge pådette området, og mange av påstandene om norske elevers manglende motivasjonmangler derfor empirisk støtte. I PISA 2009 har vi derfor stilt spørsmål tilelevene for å kunne studere dette nærmere.På slutten av spørreskjemaet som elevene gjennomførte etter den fagligeprøven, fikk de norske elevene en rekke spørsmål om sin motivasjon for prøven.Noen elever ble også intervjuet <strong>rett</strong> etter undersøkelsen. Det er i tillegg innhentetinformasjon fra alle skolene om hvordan gjennomføringen gikk og fraobservatører som var til stede på enkelte skoler. Slike observasjoner sier ikkeeksplisitt noe om elevenes motivasjon, men de gir likevel et visst inntrykk avom stemningen blant elevene var positiv eller negativ, eller om det var noensom saboterte prøven.
0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 227 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM11.2 TEORIBAKGRUNN 22711.2 TeoribakgrunnI hvilken grad elever er motivert for å ta en prøve, har vært gjenstand for forskningi flere land. En hovedbekymring har vært muligheten for at prøver somikke har noen konsekvenser for elevene, skolene eller lærerne, ikke gir et realistiskbilde av elevenes kunnskapsnivå (Holliday and Holliday 2003).I USA ble manglende testmotivasjon lansert som mulig forklaring på svakeresultater i storskalaundersøkelsen TIMSS 2003. Forskere gjennomførte da enundersøkelse med frigitte TIMSS-oppgaver og premierte studentene med 10dollar for hver oppgave de klarte å løse riktig. Hensikten med eksperimentet varå undersøke i hvilken grad belønning kunne øke elevenes prestasjoner. Resultatetviser at pengegaver ikke hadde noen effekt, og spekulasjoner om amerikanskeelevers manglende testmotivasjon ble avvist som mulig årsak til detsvake resultatet i TIMSS 2003 (O'Neil, Abedi et al. 2005).I Tyskland ble det på tilsvarende måte hevdet at tyske elever ikke ville væremotivert for undersøkelser hvor de ikke fikk karakterer, og dette ble oppgittsom en mulig årsak til tyske elevers prestasjoner i TIMSS (Haenisch 1998).Som følge av kritikken mot storskalaundersøkelser og manglende testmotivasjon,ble det i Tyskland gjennomført en eksperimentell studie hvor 467 elever i9. klasse ble bedt om å løse enkelte matematikkoppgaver fra PISA under fireulike betingelser. Den første gruppen fikk en introduksjon tilsvarende den somelevene får i PISA-undersøkelsen. Den andre gruppen mottok uformelle tilbakemeldingerpå oppgavene, den tredje gruppen fikk karakterer og den fjerdegruppen skulle få en pengegave. Analysen viste at motivasjonen til elevene i defire gruppene var relativ lik. Hypotesen om tyske elevers lave testmotivasjon påstorskalaundersøkelser ble derfor avvist av forskerne som plausibel forklaringpå elevenes lave testskår (Baumert and Demmrich 2001). Disse studiene viseraltså at man så langt ikke har klart å påvise at manglende testmotivasjon kanårsaksforklare resultater i storskalaundersøkelser som TIMSS og PISA.I tidligere PISA-undersøkelser er det gjort forsøk på å måle elevenes innsatsved å ha et «innsatstermometer» til slutt i oppgaveheftet. Der har elevene angittpå en skala fra 1 til 10 den innsatsen de har nedlagt under arbeidet med PISAprøvenog relatert det til den innsatsen de ville ha nedlagt hvis prøven hadde hattbetydning for terminkarakteren på skolen. Analyser av data fra 2003 viser atelevene svarer at de ville lagt ned større innsats dersom prøven hadde hattbetydning for karakterene deres, men de rapporterer tilnærmet lik innsats påtvers av landene (Butler and Adams 2007). I 2007 ble det riktignok påvist atnorske elever hadde en gjennomsnittlig motivasjonsskår som var noe lavere enni mange andre land, men forskjellene mellom land var svært små, og det eringen sammenheng mellom elevenes testmotivasjon i de ulike landene og landenesprestasjoner (Kjærnsli, Lie et al. 2007; OECD 2007). Det er heller ikkefunnet endringer i innsatstermometeret fra 2000 til 2006 i Norge, noe som tyder
Page 1 and 2:
0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Pag
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176: 0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Pag
Page 225: 0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Pag
show all

PÃ¥ rett spor - Pisa

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?