PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 197 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM9.3 FORHOLDET MELLOM LÆRER OG ELEV 1970,5Kvalifiserte lærere Kvaliteten på ped.ressurser Lærerfaktor Elevfaktor0,40,30,20,10–0,1–0,2–0,3–0,4–0,5Norge Danmark Finland Island SverigeFigur 9.2: Konstruktverdier i de nordiske landene basert på skolespørreskjema. Gjennomsnitti OECD er 0,00, standardavvik 1,00.lige standarder vil kunne prege måten de svarer på. Ambisiøse skoleledere kantenkes å ha en større tendens til å rapportere om mangler og utfordringer ennmindre ambisiøse skoleledere, selv om den faktiske situasjonen er den samme.I det følgende studeres mer detaljert hvordan de norske elevene og skoleledernesvarer på enkeltspørsmålene i spørreskjemaene og starter med spørsmåleneknyttet til forholdet mellom lærer og elev.9.3 Forholdet mellom lærer og elevDet sosiale klimaet er et viktig aspekt ved læringsmiljøet, og dette omfatterblant annet de sosiale relasjonene mellom elevene og mellom elev og lærer.Som nevnt antas positive relasjoner mellom lærer og elever å føre til bedrelæringsutbytte hos elevene. Respekt, empati og interesse for elevenes utviklingblir trukket fram som sentrale elementer i lærer-elev-relasjonen. I all samhandlingmellom lærer og elev vil relasjonen mellom dem være utgangspunktet forhvordan denne samhandlingen foregår, og kvaliteten på denne relasjonen vilderfor påvirke i hvilken grad samspillet mellom elev og lærer vil være pregetav et positivt samarbeid (Nordahl 2005). Det er imidlertid viktig å være klarover at det er elevenes subjektive opplevelse av forholdet til læreren som avgjørom læreren lykkes med å utvikle og opprettholde positive relasjoner til elevene.Ulike elever kan oppleve lærer-elev-relasjonen forskjellig, men en lærersom viser hensyn, unngår nedlatende tiltale, er tilgjengelig, kan se situasjoner