PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 198 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM198KAPITTEL 9 LÆRINGSMILJØET I SKOLENfra elevenes perspektiv, viser interesse for det som betyr noe for elevene, samtstøtter og oppmuntrer dem i læringsarbeidet, vil oppleves som en positiv lærerav de fleste elever (Ogden 2009). En god relasjon mellom lærer og den enkelteelev er også preget av gjensidig tillit mellom to parter. Ifølge Nordahl (2005,2008) er det imidlertid læreren som har hovedansvaret for hva slags relasjon deter i dette forholdet, da læreren er den profesjonelle voksne som har størst mulighettil å påvirke og endre en relasjon i riktig retning. Kvaliteten på relasjonenmellom læreren og elevene vil også være påvirket av kulturen på den enkelteskole, og denne har sitt grunnlag i et sett med felles normer og verdier knyttettil lærings- og menneskesyn.Tabell 9.1 viser prosentandeler av elevene som samlet svarer «enig» eller«svært enig» på de fem påstandene om forholdet mellom elever og lærere iPISA-spørreskjemaet. Tabellen viser at den store majoriteten av elevene kommergodt overens med de fleste av lærerne. Tre av fire elever er også enige i atlærerne vil gi dem ekstra hjelp hvis de trenger det, og at lærerne behandler demrettferdig. En klart lavere andel, omtrent halvparten av elevene, er enige i at defleste lærerne er interessert i hvordan de har det og virkelig lytter til hva de sier.Tabell 9.1: Prosentandeler av elevene som svarer «Enig» eller «Svært enig» på spørsmålenesom inngår i konstruktet «Lærer-elev-relasjon» i figur 9.1.SpørsmålProsentandelJeg kommer godt overens med de fleste lærerne. 84Hvis jeg trenger ekstra hjelp, vil lærerne mine gi meg det. 74De fleste av lærerne mine behandler meg rettferdig. 74De fleste lærerne er interessert i hvordan jeg har det. 56De fleste av lærerne mine lytter virkelig til hva jeg sier. 559.4 Arbeidsmiljøet i klassenDet å lede en klasse eller en gruppe elever er en viktig del av lærerens arbeid.Lærerens evne til å lede klassens arbeid og samtidig legge opp til et godt sosialtsamspill er en avgjørende faktor for elevenes faglige og sosiale læring (Birkemo1999, Nordahl 2005, 2007). Også Stortingsmelding 31 (2007–2008) Kvaliteti skolen understreker at en tydelig leder er svært viktig for elevenes læring(KD 2008), og i rapporten til Nordenbo mfl. (2008) henvises det til flere studierhvor det er påvist signifikant sammenheng mellom lærerens håndhevelse avregler som angår elevatferd og elevenes faglige læringsutbytte. Et viktig aspektved god klasseledelse er derfor å sørge for gode læringsbetingelser, for eksempelro og tid til læringsarbeidet. Hva som kan karakteriseres som god arbeidsro,vil variere avhengig av læringsaktiviteten.