PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 57 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM2.5 RAPPORTERINGSSKALAER I LESING 57Tabell 2.7: Kompetansenivåer med grenseverdier for gjennomsnittet i OECD-landene og forNorge. (forts.)NivåNedrepoenggrenseAndel elever iOECD til ogmed dettenivået3 480.2 57 % av elevenei OECDområdetmestrer oppgaverpå nivå3 eller høyerepå leseskalaen.2 407.5 81 % av elevenei OECDområdetmestrer oppgaverpå nivå2 eller høyerepå leseskalaen.1a 334.6 94 % av elevenei OECDområdetmestreroppgaverpå nivå 1aeller høyerepå leseskalaen.1b 262.0 99 % av elevenei OECDområdetmestreroppgaverpå nivå 1beller høyerepå leseskalaen.Andel eleveri Norge til ogmed dettenivået61 % av denorske elevenemestreroppgaver pånivå 3 ellerhøyere påleseskalaen.85 % av denorske elevenemestreroppgaver pånivå 2 ellerhøyere påleseskalaen.96 % av denorske elevenemestreroppgaver pånivå 1a ellerhøyere påleseskalaen.99 % av denorske elevenemestreroppgaver pånivå 1b ellerhøyere påleseskalaen.Hva elever typisk kan på hvert nivåOppgaver på dette nivået krever at leseren lokaliserer, og i enkeltetilfeller gjenkjenner, forholdet mellom flere innholdselementer. Deter ofte oppgitt flere betingelser i oppgaven som informasjonen skalstemme overens med. Tolkeoppgaver på dette nivået krever atleseren integrerer flere deler av en tekst for å identifisere hovedtemaet,forstå forholdet mellom eller konstruere mening av et ordeller en frase. Ved sammenligning, kontrastering eller kategoriseringmå mange trekk ved teksten tas med i betraktningen. Ofte erinformasjonen lite framtredende eller omgitt av konkurrerendeinformasjon, eller det er andre hindringer i teksten. Slike hindringerkan være ideer som er motsatt av det forventede eller uttrykt negativt.Refleksjonsoppgaver på dette nivået kan kreve å se sammenhenger,sammenligne og forklare, eller de kan kreve at leseren evaluereret trekk ved teksten. Noen refleksjonsoppgaver krever atleseren viser en finmasket forståelse av en tekst sett i sammenhengmed hverdagskunnskap. Andre oppgaver krever ikke likedetaljert tekstforståelse, men at leseren aktiviserer mer spesialisertkunnskap.Enkelte av oppgavene på dette nivået krever at leseren lokalisererett eller flere innholdselementer, som bare kan finnes gjennom ådra slutninger eller som skal tilfredsstille flere betingelser. Andreoppgaver kan innebære å gjenkjenne en teksts hovedidé, forståsammenhenger eller å konstruere mening innenfor en begrensetdel av teksten der informasjonen ikke er framtredende og leserenmå trekke slutninger på lavt nivå. Oppgaver på dette nivået kaninvolvere sammenligninger eller kontrasteringer basert på ett enkeltelement i teksten. En vanlig refleksjonsoppgave på dette nivået kreverat leseren kan sammenligne eller relatere elementer fra tekstenmed kunnskap basert på personlige erfaringer og holdninger.Oppgaver på nivå 1a krever at leseren lokaliserer ett eller flere frittståendetekstelementer som er eksplisitt formulert. Andre oppgavergår ut på å gjenkjenne hovedtema eller forfatterens mening medteksten om et kjent emne, eller å se enkle sammenhenger mellominformasjon i teksten og hverdagskunnskap. Den nødvendige informasjonenvil vanligvis være sentralt plassert og med lite, om noen,konkurrerende informasjon. Leseren gjøres eksplisitt oppmerksompå relevante betingelser i oppgaven og i teksten.Oppgaver på dette nivået krever at leseren skal lokalisere ett enkeltog eksplisitt uttrykt innholdselement som er sentralt plassert i enkort, syntaktisk enkel tekst med kjent kontekst og teksttype, f.eks.en fortelling eller en enkel opplisting av informasjon. Tekstenebestår ofte av mye lesestøtte i form av repetisjoner, bilder ellerkjente symboler. Det er minimalt med konkurrerende informasjon. Ioppgaver som krever tolkning kan leseren bli bedt om å se enklesammenhenger mellom informasjonselementer plassert nær hverandre.