PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 34 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM34KAPITTEL 2 LESING: RAMMEVERK, TEKSTER OG OPPGAVERI tillegg er det ny oppmerksomhet rettet mot andre sider av de gode lesernesindividuelle praksis ved at egne spørsmål om elevenes metakognisjon er innlemmeti undersøkelsen. Dette er en erkjennelse av at leseforståelse også favnerom de metakognitive kompetansene, som bevisstheten om og ferdigheten til åbruke ulike og passende strategier til ulike leseoperasjoner (OECD 2007: 23).Leseren konstruerer mening i tekster ved å ta i bruk sin forforståelse og å tolkediskursive tegn i teksten. Slike tegn er sosialt og kulturelt bestemt og bidrar tilat leseren kan overvåke sin egen lesing og velge riktige strategier tilpasset formåletmed lesingen. De nødvendige prosessene og strategiene varierer fra teksttil tekst, og fra situasjon til situasjon, og de små tegnene i teksten sender signalerom hvilken tilnærming leseren skal velge.Når definisjonen inneholder formuleringen «skrevne tekster», gjøres det herikke noe skille mellom tekster på papir og tekster på skjerm, men enkelte elementerfra vår daglige omgang med tekster på skjerm er utelatt av praktiskegrunner. Dette gjelder filmsnutter, bilder uten tekst, animasjoner og lyd. På denandre siden så inkluderes diagrammer, bilder med billedtekst, kart, tabeller,grafer og tegneserier blant de tekstene som skal leses på papir.Kjernen i den faglige delen av definisjonen er at lesekompetanse innebærerå forstå, å bruke og å reflektere over tekster. Denne formuleringen viser til detre aspektene eller leseprosessene å finne og hente ut informasjon, å tolke ogsammenholde informasjon og å reflektere over og vurdere informasjon. De treprosessene, som også vil bli omtalt som lesemåter eller aspekter i det følgende,henger nøye sammen. I PISAs leseoppgaver blir de ulike oppgavene karakterisertved en av de tre lesemåtene, alt etter hvem av dem som er mest framtredende,selv om alle tre kan være i spill i samme leseoperasjon. Leseaspekteneblir beskrevet nærmere nedenfor.2.3 Kontinuitet og endring i rammeverket ogoppgavesettetI anledning at PISA-syklusen har gått én gang og at lesing igjen er hovedområdeti undersøkelsen, har rammeverket vært underlagt gjennomgang og revisjon.De fleste delene av det gamle rammeverket er beholdt for å gjøre det mulig åfylle ett av PISAs hovedmål; å samle informasjon om og rapportere om trenderover et lengre tidsspenn. Det første rammeverket for lesing (OECD 1999) bleutviklet av fageksperter i dialog med OECD-landenes utdanningsmyndigheter,for å forankre både den faglige og den demokratiske siden av undersøkelsen.Rammeverket fra 1999 bygde på både IEA-undersøkelsen Reading LiteracyStudy (1992) og International Adult Literacy Survey (IALS 1994, 1997 og1998), og representerer på denne måten en kontinuitet i hvordan lesing defineresog måles. På den andre siden har rammeverkene i PISA alltid vært ment å væredynamiske dokumenter som skal tilpasse seg og ta opp i seg teoretiske nyvin-