PÃ¥ rett spor - Pisa

More documents

Recommendations

Info

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 272 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM272VEDLEGG 2 METODISK GRUNNLAGbruke kjennetegn for oppgavene til å beskrive hva typiske elever på hvert nivåfaktisk kan. Det er flere aktuelle framgangsmåter for å få til dette, et viktig skillegår etter om nivåene fastsettes først og kompetansebeskrivelsene utledes fraoppgavene etterpå, eller om kompetansebeskrivelsene i hovedsak er gitt og atskille mellom nivåene blir satt til å passe med dette. I PISA brukes den førstemetoden, og den skal kort bli forklart her.Grensene mellom nivåene er basert på to viktige premisser. For det første atet fast punkt spesifiseres. Det har vært en omfattende diskusjon om hva somburde settes som en slags nedre grense (for det laveste nivået, nivå 1). Denneverdien er bestemt ut fra en detaljert diskusjon av kompetansene som kreves forå løse de aller letteste oppgavene. Elever som ligger under dette, vil for hvereneste oppgave ha lav sannsynlighet for å løse den riktig. (At slike elever likevelsvarer riktig på noen veldig få oppgaver, er en annen sak.) Disse elevene,som utgjør omtrent 5 prosent i OECD, sies å ligge under nivå 1. Resten av skalaen(i praksis så langt opp som de vanskeligste oppgavene tilsier) er delt inn ilike store intervaller, og antall slike intervaller bestemmer hvor brede de er. Forhvert av disse er det laget en tekst som beskriver hva som kjennetegner elevenesdyktighet eller kompetanse.Prinsippet for å plassere elever i nivåer er slik: Hver elev plasseres i det høyestenivået der han/hun etter sin totalskår forventes å svare riktig på over halvpartenav oppgavene. I en tenkt prøve bestående av en tilfeldig fordeling avoppgaver med vanskegrad innenfor et bestemt nivå, vil elever med lavest dyktighetinnenfor dette nivået forventes å ha akkurat 50 prosent riktige svar.Elever helt på toppen av dette nivået forventes å få til en høyere prosentdel avoppgavene.
0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 273 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PMForfatterpresentasjonerMarit Kjærnsli er prosjektleder for PISA 2009 og var det også for PISA 2003og 2006. Hun er førsteamanuensis ved Institutt for lærerutdanning ogskoleforskning (ILS) ved Universitetet i Oslo og har vært med på flere empiriskeundersøkelser om realfagenes situasjon i skolen og om elevenes kunnskaperi og holdninger til naturfag. Hun var med i den norske prosjektgruppa iTIMSS 1995 (Third International Mathematics and Science Study). Hun harogså flere års erfaring fra skolen.Astrid Roe er forsker ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning (ILS)ved Universitetet i Oslo. Fra 1998 har hun hatt ansvar for lesedelen i PISA ogblant annet studert norske elevers lesekompetanse og lesevaner i et kjønnsperspektiv.Hun har det faglige ansvaret for de nasjonale leseprøvene på deøverste klassetrinnene, og hun har skrevet boka Lesedidaktikk – etter den førsteleseopplæringen. Hun har mange års erfaring som lærer og skoleleder i grunnskolenog i videregående skole.Tove Frønes er stipendiat ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning(ILS) ved Universitetet i Oslo. Hun har vært tilknyttet PISA-prosjektet siden2003, da hun deltok i vurderingen av elevsvar i lesing. Hun har senere arbeidetmed oppgaveutvikling i lesing, i både PISA og nasjonale leseprøver. I sin mastergradstuderte hun de nasjonale leseprøvene. Hun har også arbeidet med denelektroniske leseprøven (ERA) i PISA 2009, som nå inngår i hennes doktorgradsarbeid.Therese Nerheim Hopfenbeck er post.doc. ved Institutt for lærerutdanning ogskoleforskning (ILS) ved Universitetet i Oslo. I sin doktoravhandling fra 2009studerte hun blant annet elevers bruk av læringsstrategier og testmotivasjonmed bakgrunn i PISA-data. Øvrige forskningsfelt er selvregulert læring og vurdering.Hun har også arbeidet med utvikling av problemløsningsoppgaver forPISA 2012. Hun har bakgrunn som lærer på ungdomstrinnet og som pedagogiskveileder.Eva Kristin Narvhus har vært forsker og rådgiver ved Institutt for lærerutdanningog skoleforskning (ILS) ved Universitetet i Oslo siden 2003. I forbindelse
Page 1 and 2:
0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Pag
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222: 0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Pag
Page 271: 0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Pag
show all

PÃ¥ rett spor - Pisa

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?