PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 130 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM130KAPITTEL 5 LESE- OG LÆRINGSSTRATEGIERI rammeverket for lesing i PISA 2009 refereres det til en rekke studier somviser at elevenes leseinteresser blir styrket når læreren legger vekt på tekstenesrelevans med tanke på elevenes bakgrunnskunnskap. Når elever leser tekstersom har direkte relevans for deres personlige interesser, er forståelsen bedre ennnår de bare leser for å få gode karakterer. Lesestoff som direkte kan knyttes tilelevenes erfaringsverden eller til fagstoff som de arbeider med, er lettere å forståenn lesestoff som ikke har en slik relevans, og tekster som elevene synes er relevanteog interessante, leses med større konsentrasjon enn andre (OECD 2009).5.5.1 Stimulering av elevenes lesekompetanseI spørreskjemaet til elevene er det sju utsagn som beskriver lærings- og undervisningsaktivitetersom læreren praktiserer for å stimulere elevene til å engasjereseg i tekster. Hvert av utsagnene har fire svaralternativ: «Aldri eller nestenaldri», «Noen timer», «De fleste timene» og «Alle timene».De første fire utsagnene om læringsaktiviteter dreier seg om å utfordre elevenemed spørsmål til teksten de leser, og disse har relativt lang tradisjon i norskskole. De to siste utsagnene beskriver aktiviteter som går ut på å hjelpe elevenetil å knytte innholdet i tekstene til personlige opplevelser eller tidligere kunnskap.Disse er sterkt vektlagt i nyere forskningslitteratur om lesestrategier(f.eks. Braunger og Lewis 2006).Tabell 5.8: Prosentandel elever som svarer at læreren praktiserer de ulike aktivitetenei alle eller de fleste timene.Norge Dan Fin Isl SveBer elevene forklare hva teksten betyr 45 76 35 30 34Utfordrer elevene med spørsmål såde får bedre forståelse av tekstenGir elevene nok tid til å tenkegjennom svarene sineAnbefaler bøker eller forfattere foreleveneOppfordrer elevene til å uttrykke sinmening om en tekstHjelper oss elever til å knytte det vileser til våre egne livViser hvordan informasjon i teksterbygger på det vi kan fra før54 80 35 44 4147 60 63 53 5828 30 38 25 4441 58 47 38 5620 44 17 32 3028 50 24 36 35Tabell 5.8 viser at det er relativt stor variasjon mellom de nordiske landene fordet første utsagnet. Tre av fire danske elever oppgir at læreren ofte ber eleveneforklare hva teksten betyr, mens i Norge gjelder dette litt under halvparten av