PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 227 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM11.2 TEORIBAKGRUNN 22711.2 TeoribakgrunnI hvilken grad elever er motivert for å ta en prøve, har vært gjenstand for forskningi flere land. En hovedbekymring har vært muligheten for at prøver somikke har noen konsekvenser for elevene, skolene eller lærerne, ikke gir et realistiskbilde av elevenes kunnskapsnivå (Holliday and Holliday 2003).I USA ble manglende testmotivasjon lansert som mulig forklaring på svakeresultater i storskalaundersøkelsen TIMSS 2003. Forskere gjennomførte da enundersøkelse med frigitte TIMSS-oppgaver og premierte studentene med 10dollar for hver oppgave de klarte å løse riktig. Hensikten med eksperimentet varå undersøke i hvilken grad belønning kunne øke elevenes prestasjoner. Resultatetviser at pengegaver ikke hadde noen effekt, og spekulasjoner om amerikanskeelevers manglende testmotivasjon ble avvist som mulig årsak til detsvake resultatet i TIMSS 2003 (O'Neil, Abedi et al. 2005).I Tyskland ble det på tilsvarende måte hevdet at tyske elever ikke ville væremotivert for undersøkelser hvor de ikke fikk karakterer, og dette ble oppgittsom en mulig årsak til tyske elevers prestasjoner i TIMSS (Haenisch 1998).Som følge av kritikken mot storskalaundersøkelser og manglende testmotivasjon,ble det i Tyskland gjennomført en eksperimentell studie hvor 467 elever i9. klasse ble bedt om å løse enkelte matematikkoppgaver fra PISA under fireulike betingelser. Den første gruppen fikk en introduksjon tilsvarende den somelevene får i PISA-undersøkelsen. Den andre gruppen mottok uformelle tilbakemeldingerpå oppgavene, den tredje gruppen fikk karakterer og den fjerdegruppen skulle få en pengegave. Analysen viste at motivasjonen til elevene i defire gruppene var relativ lik. Hypotesen om tyske elevers lave testmotivasjon påstorskalaundersøkelser ble derfor avvist av forskerne som plausibel forklaringpå elevenes lave testskår (Baumert and Demmrich 2001). Disse studiene viseraltså at man så langt ikke har klart å påvise at manglende testmotivasjon kanårsaksforklare resultater i storskalaundersøkelser som TIMSS og PISA.I tidligere PISA-undersøkelser er det gjort forsøk på å måle elevenes innsatsved å ha et «innsatstermometer» til slutt i oppgaveheftet. Der har elevene angittpå en skala fra 1 til 10 den innsatsen de har nedlagt under arbeidet med PISAprøvenog relatert det til den innsatsen de ville ha nedlagt hvis prøven hadde hattbetydning for terminkarakteren på skolen. Analyser av data fra 2003 viser atelevene svarer at de ville lagt ned større innsats dersom prøven hadde hattbetydning for karakterene deres, men de rapporterer tilnærmet lik innsats påtvers av landene (Butler and Adams 2007). I 2007 ble det riktignok påvist atnorske elever hadde en gjennomsnittlig motivasjonsskår som var noe lavere enni mange andre land, men forskjellene mellom land var svært små, og det eringen sammenheng mellom elevenes testmotivasjon i de ulike landene og landenesprestasjoner (Kjærnsli, Lie et al. 2007; OECD 2007). Det er heller ikkefunnet endringer i innsatstermometeret fra 2000 til 2006 i Norge, noe som tyder