PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 132 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM132KAPITTEL 5 LESE- OG LÆRINGSSTRATEGIERUtsagnene i dette konstruktet dreier seg om at læreren hjelper og støtter elevene,vurderer dem og gir dem tilbakemelding, samt følger opp arbeidet deresmed lesing. Disse momentene beskrives som sentrale i mye av forskningslitteraturenom hva god leseopplæring er (Pressley 2002b).De to første utsagnene viser en relativt stor variasjon mellom de nordiskelandene. Omkring halvparten av elevene i Sverige og på Island rapporterer atlæreren ofte forklarer hva som forventes av dem, mens i Norge, Danmark ogFinland gjelder dette bare en tredel. Tre av fire danske elever rapporterer atlæreren ofte sjekker om elevene arbeider konsentrert, mens i de øvrige nordiskelandene gjelder dette omkring eller litt under halvparten. Omkring halvpartenav elevene i alle de nordiske landene svarer at læreren i de fleste timene diskuterermed elevene etter en leseoppgave. Det er heller ikke så stor forskjell mellomlandene for utsagnet om at læreren på forhånd forteller elevene hvordanarbeidet deres blir vurdert, men de norske og danske elevene representerer deminste andelene her.Hvor ofte læreren spør om hver av elevene har forstått oppgaven, varierermellom landene. I Danmark og Sverige oppgir nærmere fire av fem elever atdette skjer i de fleste timene, mens bare to av fem norske og islandske eleveroppgir det samme. Karaktersetting varierer også, og her er det også de norskeelevene som representerer den minste andelen. De norske elevene skiller segogså ut ved å representere den laveste andelen når det gjelder utsagnet om atlæreren lar elevene stille spørsmål om leseoppgaven i de fleste timene, men herer ikke forskjellen mellom landene så stor. Dette er for øvrig den enkeltvariabelensom korrelerer høyest med skår (0,21).Omkring eller litt over halvparten av elevene oppgir at læreren stiller spørsmålsom motiverer dem til å delta i de fleste timene. Opp mot halvparten av denorske, svenske, danske og islandske elevene oppgir at læreren gir dem rask tilbakemeldingom hvordan de har prestert i de fleste timene, mens dette bare gjelderen fjerdedel av elevene i Finland.De sju utsagnene om lærerens arbeid med motivasjon og de ni utsagnene omlærerens arbeid med å få elevene til å bli strategiske lesere er samlet i to konstrukter.Figur 5.7 viser resultatene for de to konstruktene i hvert av de nordiskelandene sammenlignet med gjennomsnittet i OECD.Elevene i Finland, Island, Sverige og Norge oppgir at læreren i mindre gradforsøker å engasjere dem i leseaktiviteter på skolen enn gjennomsnittet iOECD. Danmark ligger over dette gjennomsnittet. Når det gjelder lærerensarbeid med å støtte og følge opp elevenes arbeid med å bli strategiske lesere, erdet de norske elevene som i minst grad oppgir at dette skjer sammenlignet medbåde de øvrige nordiske landene, og med OECD-gjennomsnittet. Finske eleverligger også under OECD-gjennomsnittet, mens svenske, danske og islandskeelever ligger relativt nær dette gjennomsnittet her.Korrelasjoner med skår er svak eller nær 0 for hele konstruktet om å engasjereelevene i samtlige nordiske land. Hver av enkeltvariablene korrelerer også