PÃ¥ rett spor - Pisa

0000 100342 GRMAT #2C3547A.book Page 51 Wednesday, November 17, 2010 12:08 PM2.5 RAPPORTERINGSSKALAER I LESING 51annet er oppgavene varierte når det gjelder antall elementer som skal finnesfram til, om informasjonen er svært framtredende eller godt skjult, og om informasjonener eksplisitt uttrykt eller kun tilgjengelig som et synonym. På lavestenivå dreier slike oppgaver seg om å lokalisere tydelig uttrykte elementer der deter lite konkurrerende informasjon. På høyeste nivå vil oppgavene være langtmer krevende ved at leseren må lokalisere og kombinere ulike elementer somfinnes flere steder i en tekst. Relevant informasjon må som regel skilles frasterkt konkurrerende informasjon.Når vi leser skjermtekster, er å finne fram til informasjonen ofte den mestkrevende jobben, siden informasjonen i mindre grad er avgrenset enn i papirtekster.Relevante nettsteder består gjerne av mange nettsider, og informasjonsmengdener stor. Informasjonselementene kan være godt skjult, og for å henteut informasjonen, må leseren kanskje åpne nye sider, åpne lenker, scrolle ellerbruke nedtrekksmenyer. De to første oppgavene til teksten Jeg vil hjelpe (i Vedlegg1) er eksempler på oppgaver innenfor dette aspektet.2.5.2 Å tolke og sammenholde informasjonÅ tolke tekster eller å sammenholde informasjon, innebærer å skape meningsom ikke er eksplisitt uttrykt. Det som skal tolkes, kan være språklige bilder,setninger, avsnitt eller flere tekster. Oppgavene kan variere fra å trekke enkleslutninger til mer avanserte tolkningsoppgaver som å definere et ikke tydeliguttrykt tema eller å se tekstinterne sammenhenger. Andre oppgaver kan gå ut påå oppfatte hovedtemaet i en tekst når innholdet er tydelig uttrykt i teksten, å forståtvetydigheter eller meningsinnhold som står i motsetning til det forventede,eller å oppfatte meningsinnhold som er negativt uttrykt i teksten.Vanskegraden i tolkeoppgaver styres av hva slags tolkning som etterspørres.Sammenligninger er for eksempel enklere å utføre enn å finne motsetninger.I tillegg vil antall informasjonselementer som skal tolkes, variere, samt i hvilkengrad det er konkurrerende informasjon til stede i teksten. Desto vanskeligereteksten er med tanke på abstraksjonsnivå, lengde og hvor kjent temaetkan antas å være for elevene, desto vanskeligere blir tolkningsoppgavene.Oppgaver som krever at elevene tolker, ber gjerne om at elevene skal finnefram til underliggende antakelser eller ideer bak det som faktisk står i teksten.Andre oppgaver kan kreve at de finner forskjeller eller likheter i flere tekstdeler.De minste elementene som skal tolkes, kan være enkeltord, språklige bilder,illustrasjoner eller setninger. I multiple tekster, derimot, kan den informasjonensom skal tolkes, være svært omfattende. Typiske oppgaver kan være å sammenligneen del av en tekst med en annen, eller en hel tekst med en annen. Noenoppgaver krever at elevene viser en helhetlig forståelse av en tekst. De kan foreksempel bli bedt om å lage en tittel eller redegjøre for en logisk rekkefølge avinformasjonselementer, og dermed vise at de har integrert tekstens ulike delerog nådd en helhetlig tolkning.