Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

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pedagógico, sendo este o motivo que direciona a atividade. Porém, é possível de transformá-lo mediante a utilização de diferentes artefatos físicos e/ou simbólicos. Nesta pesquisa, tenho claro o papel da linguagem como artefato semiótico e como resultado da atividade, uma vez que o ser humano age sobre o mundo físico através de artefatos simbólicos ou signos para mediar a sua relação (Lantolf, 2000), porque são nas enunciações que os participantes contribuem para a constituição do objeto do conselho de classe que, também, representa o resultado final desse conselho. Esse conselho de classe foi realizado em uma noite de terça-feira no final do mês de maio. Nesse dia, as aulas foram suspensas e o coordenador pedagógico fez o conselho das dez salas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Ensino Médio , mais ou menos com 50 alunos cada, aproximadamente em três horas, como é o costume na maioria das escolas da rede pública . Todos os professores foram convocados e alguns trouxeram pratinhos de comida para lancharem no final do conselho. Apesar do conselho ter sido realizado em uma sala de aula com a porta fechada, muitas vezes a auxiliar de Direção interrompeu o andamento para o esclarecimento de dúvidas da rotina administrativa da escola. Um dado que despertou a atenção foi o fato de que nem todos os professores estavam com o diário de classe ou anotações para fazerem a conferência das notas ou faltas, já que entregaram as tarjetas do final do bimestre para o coordenador pedagógico. Porém, algumas vezes apareceu discrepância entre os números dos alunos devido à falta de atualização da lista oficial. No início do conselho de classe, o coordenador pedagógico perguntou aos professores características da sala em questão a fim de preencher uma planilha de perfil da sala (Anexo11), com objetivo de observar ao longo do ano, a melhora do desempenho. Muitas vezes, devido ao tempo, o próprio coordenador sugeriu algumas características da sala para que os professores concordassem e preencheu a planilha para que todos os participantes assinassem. Pode ser observada ausência de uma razão ou função pedagógica para concretização do conselho de classe. Isso pode ser reforçado, também, quando se observa a quantidade de turmas e alunos que devem ser realizadas em um espaço curto de tempo. À luz dos elementos da Teoria da Atividade, para observar o objeto em construção desse conselho de classe, relaciono na tabela abaixo, os conteúdos temáticos mais presentes: 87
Conselho de classe Primeiro conselho Primeiro Conselho Conteúdo temático mais freqüente Localização/ Escolhas lingüísticas (exemplos) Problemas 7 dos alunos 8 em diferentes matérias 9 (11) CP “...número 5, problemas em Português...” (26) CP “...número 9 pessoal, tem problemas em Física” 88 (28) CP “...número 12 tem problemas em Português...” (30) CP “...número 16 problemas em História...” (43) PF “O número 16 está com problemas de faltas” (53) CP “...nº 27 problemas em Português” (54) CP “...está com problema em História” (56) CP “...nº 27, problemas em Português”. (62) CP “O 25 tem problemas em História...” (85) CP “...28 está com problemas em Matemática” (87) CP “nº 41, problemas em Física...” (91) CP “nº 43, problemas em Português ...” (157) CP “Problemas em Português ...” (161) CP “nº 50, problemas em História...” Falta 10 dos alunos (17) PQ “...28 faltas, ele está com muita coisa” 7 As dificuldades dos alunos são apresentadas pela palavra problema. 8 Os alunos são apresentados por números de chamada. 9 Destaque das matérias que os alunos estão com nota abaixo da média. 10 Referência a quantidade de faltas apresentadas pelos alunos. (21) CP “...está com número elevado de faltas” (39) PF “Está com muita falta?” (40) CP “...70 faltas (41) PF “Ele deve ter muitas faltas (43) PF “O nº 16 está com problemas de faltas...” (44) CP “...30 e poucas faltas.” (74) PF “Ele tem 19 faltas comigo” (98) AJ “Já coloquei nº excessivo de faltas”
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