Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

com a atual crise na sociedade referente à educação, professores e coordenadores buscam
alternativas para o seu trabalho.
Abordo a formação de professores, pois o coordenador pedagógico na escola estadual de
São Paulo é uma função que não necessita concurso público e somente um plano de ação dos
professores interessados da escola é submetido a votação pelos demais colegas de trabalho e pela
direção e de acordo com Estefogo (2001: 34) “ no que diz respeito a formação de professores
reflexivos, o coordenador também tem o seu papel crucial. Ele também questiona e participa no
processo de negociação para a solução de problemas levantados pelos professores”. Logo, a
meu ver se pretendemos que os professores sejam reflexivos e acreditamos no papel do
coordenador pedagógico, não deveria existir diferenciação na contratação dos coordenadores.
No mesmo sentido, quanto à formação dos professores, Nóvoa (1995) aborda que tem-se
deixado de lado o desenvolvimento pessoal, confundindo “formar” e “formar-se” e, assim, não
compreende que a lógica da atividade educativa nem sempre coincide com as dinâmicas
próprias da formação. Por outro lado, também, não tem valorizado uma articulação entre a
formação e os projetos da instituição escolar.
De acordo com Magalhães (2002, 1994b), Schon (1992,1998), Gomes (2001), Kincheloe
(1997) e Celani (2002), a formação do professor está enraizada em uma concepção
epistemológica que foi herança do positivismo que predominou durante o século XX. Sendo
assim, existe uma formação profissional incentivando a técnica, com foco na resolução de
problemas da prática através da aplicação de teorias e técnicas de investigações e estudos feitos
em escolas, pois uma vez que são assimiladas através de repetição ou de treinamento acreditam
que possam ser aplicadas em qualquer contexto de ensino-aprendizagem, baseado em um
currículo universitário em competências práticas e na resolução de problemas no conhecimento
sistemático que já foi construído.
Nesse mesmo sentido, Libâneo (2000) apresenta uma reflexão referente à prática feita
pelo professor, em que ele compreende o seu próprio pensamento, refletindo de modo crítico
sobre a sua prática. Não é somente aprender a pensar, mas estamos abordando um pensar
epistêmico que integre as capacidades básicas de pensamento com os elementos conceituais,
possibilitando o ser humano a compreender o momento histórico o qual está inserido (Garcia,
1996).
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