Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

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Esse diálogo, inicialmente, apresenta-se nos turnos (57 a 61) com o posicionamento do
aluno em questão e a quantidade de faltas (como de costume em toda a transcrição do presente
conselho). Porém, quando o coordenador pedagógico transparece no turno (63) uma situação de
aproximação pessoal do aluno, pode-se observar uma reação perplexa de PP, no turno (64),
porque quando o coordenador pedagógico apresenta sua premissa, justificando o seu auxílio ao
aluno, continua com a mesma reação de perplexidade (turno 66), modificando –se no turno (68)
através de uma afirmação quanto à melhora do aluno, que aparentemente ao meu ver,
contrapõem-se a sua reação no turno (60).
Ao observar que mesmo CP contra-argumentando no turno (69), os participantes PM
(70), PQ (72) e PF (73) já estão implicados no envolvimento de CP com o aluno, predispondo -
se à sua aprovação, que realmente era o objetivo de CP, podendo ser constatado através de uma
justificativa (“... vocês estão investindo em uma pessoa que vai dar resultado melhor mais para
frente...”) e um desabafo (“...puxa consegui!”) no turno 69.
De acordo com Bakhtin/Volochinov (1929/1995): são nas palavras que se revelam as
formas básicas, as formas ideológicas gerais da comunicação semiótica. Nesse sentido, ao
observar o excerto abaixo, o coordenador pedagógico conduz o conselho de classe e aceita as
colocações dos professores sem questionar criticamente. Essa atitude deve-se, talvez, pelo fato
que em várias outras situações o coordenador pedagógico não questionou os professores ,
conforme o exemplo anterior, utilizando suportes afetivos para conduzir o grupo a aprovar o
aluno (74) CP “ ... ele está com a auto-estima lá embaixo... agora que ele passou de ano, pode
ser que ele aflore para a vida...” . As enunciações do que os alunos fizeram e ou porque
fizeram não existem , portanto, não oportunizam a reflexão no grupo.