Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

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Ao observar o trecho acima, verificamos que no turno PP(2) é apresentada uma
característica do 2F, “a sala é participativa” e partindo dessa premissa percebi que o presente
diálogo está apoiado em uma seqüência argumentativa, que é de suma importância, uma vez que
a formação dos professores e coordenadores se constrói através de um trabalho de reflexividade
crítica sobre a prática, ou seja é necessário revisar criticamente nossas ações através da reflexão
(Nóvoa, 1995; Liberali, 2004). Nesse sentido, o coordenador pedagógico está construindo a
planilha de perfil da sala, que servirá de orientação para o transcorrer de todo o conselho de
classe.
Vale ressaltar que o contra-argumento apresentado em PQ (3) está apoiado na conversa
dos alunos. Porém, quando o coordenador vai completar esse comentário, a PQ(5) contra
argumenta, relatando que os alunos são produtivos. Novamente em PF (14), percebi que os
professores categorizam as salas em dois pólos diferenciados (boa ou ruim), determinando essa
como uma sala boa, justificando tal característica por PP(15) (“... eles prestam atenção,
questionam.”). No entanto, não temos conclusão mas sim, uma nova tese em CP(16) sobre a
socialização de uma aluna com os colegas da sala de aula : (“ e a Ana Paula, como é que a gente
faz com eles?”)
No CP (4) e (6) constatei uma tentativa de compreender as ações. Porém apresenta uma
transformação pouco consistente, uma vez que as perguntas propostas pelo coordenador
pedagógico não levam os professores a verbalizarem suportes argumentativos em suas
enunciações, (...”o que mais?”). Acredito que a falta de mais contra-argumentos possibilita uma
discussão somente com perguntas que avaliam. Mas esse trecho demonstra um primeiro passo
para uma ação colaborativa dentro do conselho de classe, já que estas práticas são contextos de
ação onde os participantes da interação questionam ações dos interlocutores, são questionados e,
à luz das razões dos argumentos, retomam teorias, escolhas e compreensões que foram
questionadas por um interlocutor. (Magalhães, 2002).
Nesse sentido, ocorre um caminho para uma transformação e percebi uma preocupação
do coordenador em lembrar os professores sobre a utilização do artefato novo, ou seja, da
planilha reflexiva. Porém, notei nos excertos abaixo , após o processo argumentativo conduzido
pelo coordenador, com a utilização da planilha reflexiva, que o coordenador pedagógico não se
preocupou em verbalizar o resultado, deixando uma incógnita sobre a aprovação ou não do aluno.