Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

dos participantes, para que, assim, através dos conflitos ocorre o desenvolvimento da atividade,
permitindo a expansão e a transformação do sistema.
A possibilidade de utilizar a Teoria da Atividade, nesta pesquisa e de desenvolver um
trabalho inovador nos estudos sobre o conselho de classe em uma perspectiva da Lingüística
Aplicada, me direcionou a enfatizar possibilidades de transformação das práticas que constituem
as atividades, através do trabalho com os sujeitos que delas participam, levando a transformação
da atividade e desenvolvendo novos conhecimentos.
Considero o conselho de classe como um espaço de formação de sujeitos críticos, onde
coordenador e professores , através de um processo colaborativo criam caminhos, buscam meios
para construir criticamente a avaliação dos alunos, abrindo novos questionamentos para
repensarem sobre suas práticas para que os alunos tenham seus direitos respeitados,
oportunidades de aprendizagem dentro de uma sociedade mais justa e democrática.
Nessa perspectiva, compreendo que o conhecimento está imerso em um desenvolvimento
histórico e social que apresenta potenciais repressivos ou emancipatórios do próprio pesquisador
(Liberali & Liberali, 2003). Nessa ótica, este trabalho é uma pesquisa crítica de cunho
colaborativo, à luz dos estudos de Magalhães (1998,2002,2004) e Liberali (1999, 20000), porque
objetiva a observação, análise e transformações de ações no conselho de classe, onde o
coordenador pedagógico, professores e pesquisadora poderão abrir novos caminhos, trilhar por
novas idéias e desenvolver construtos diferentes.
Esta pesquisa se insere em uma base crítica, já que o seu cerne está na interação entre os
participantes. Busca a emancipação desses participantes, através de intervenções e elaboração
colaborativa de novos instrumentos, uma vez que, de acordo com Cumming (1994: 675) , a
pesquisa crítica desenvolve transformações sociais entre os participantes através da
conscientização crítica dos seus papéis.
A pesquisa colaborativa tem como base a Teoria Crítica do conhecimento e busca tornar
os participantes conscientes e sujeitos de discurso e de suas ações baseadas no diálogo
(Magalhães, 1998). Neste trabalho, o meu papel enquanto pesquisadora é introduzir reflexões,
discussões e sugestões de e sobre os artefatos utilizados na constituição da avaliação dos alunos
no conselho de classe, intermediando a reflexão do coordenador pedagógico no conselho de
classe, colaborando assim, no reestruturamento da sua ação. É difícil para uma pesquisadora
compreender os participantes da dissertação se não houver um diálogo que possibilite o
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