Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

demonstrar as impressões que temos do mundo. Ela é conhecimento em si, pois implica a
inteligibilidade do mundo que está em nosso redor e esse mundo não existiria sem a
comunicação, já que é impossível ter acesso ao significado simplesmente através da leitura das
palavras. Deve-se primeiramente ler o mundo no qual tais palavras existem (Freire,2001) e com
base na Lingüística Aplicada nos contextos escolares é preciso enfatizar a igualdade, inclusão e a
diferença (Pennycook,2001) para construir escolas mais democráticas.
(57) – CP “... número 18, problemas em Química.”
(58) – PM “ É o J.”
(59) – CP “ Hi, é o J.! Essa coisa aqui...”
(60) – PP “ Meu Deus”.
(61) – CP “ 23,43,48,51,76,96, 96 faltas...”
(62) – PF “ Ele falta.”
(63) – CP “ É aí. O que acontece? É minha cria.”
(64) – PP “ Sua cria?”
(65) – CP “ É eu trouxe do outro colégio para cá, para ver se melhora a vida
dele.” (premissa ).
(66) – PP “ Você que trouxe?”
(67) – PF “ Eu conversei com a mãe dele, e ela disse que ele não falta tanto
assim.” (argumento).
(68) – PP “ Mas ele melhorou.” (argumento)
(69) – CP “ Ele falta sim”. (contra - argumento)
(70) – PM “ Ele melhorou, dá uma chance.” (argumento)
(71) – CP “ E aí, o que o conselho faz? Só tem uma matéria.”
(72) – PQ “ Promovido. (conclusão)
(73) – PF “ É” (conclusão)
(74) – CP “ Eu acho que vocês estão investindo em uma pessoa que vai dar
resultado melhor mais para frente. (argumento) Esse menino, eu vou contar a
história dele para vocês: ele repetiu a 8ª série duas vezes e o primeiro colegial
uma vez (explicativa), então ele está com a auto-estima dele lá embaixo
(conseqüência que gera possibilidade de argumento). Agora que ele passou de
ano, pode ser que ele aflore para a vida (argumento baseado em aspecto pessoal,
não em processo cognitivo). Puxa consegui!(caráter pessoal) Ele é um menino
bom, é questão de dar uma força.” (conclusão)
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