Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

modificando as suas funções psicológicas. Esse processo não é linear, pois o ser humano ao se
integrar ao social antes se posiciona adotando uma postura crítica.
Schneuwly (1994:288) apresenta a zona de desenvolvimento proximal como uma zona de
conflito que deve considerar a relação entre os conflitos do ser humano com o seu
desenvolvimento e as suas relações com o meio social e todos que o cercam. Esse conflito leva o
ser humano a se reorganizar e assim oportuniza o aprimoramento das funções psicológicas
superiores. O ensino ativa o desenvolvimento, mas de acordo com o autor, é o outro social
(Bakthin 1997) que possibilitará ou não um local de construção com a função de originar novos
construtos.
Para o autor, o desenvolvimento, embora se alimente por influências externas, é um
processo que possui suas próprias leis. O ensino ativa o desenvolvimento possibilitando ou não
uma zona de construção porque coloca à disposição dos seres humanos os artefatos para a
efetiva construção. Essa ação é muito importante, contudo não podemos garantir a efetiva
colaboração pois, o outro social ao utilizar os artefatos , contribui ativamente para que ocorra ou
não a zona de construção. O autor apresenta três pontos que devemos considerar: primeiro, a
partir da reorganização das funções psíquicas o desenvolvimento se realiza segundo, essa
reorganização das funções psíquicas se dá de maneira desigual e não proporcional e o terceiro
ponto é que não estamos nos referindo apenas a um aumento das capacidades já existentes mais
sim, uma transformação por meio de revoluções.
Sendo assim, ao abordar o desenvolvimento como movimento revolucionário (Newman &
Holzman, 1993/2002) de contradição, temos dois movimentos (Schneuwly,1994:19):
“De um lado, ensino que ultrapassa o desenvolvimento que dá ao aluno instrumentos
novos, que lhe traz novos conteúdos, colocando-o em situações desconhecidas.... e
por outro lado, ao mesmo tempo, o fato de que esse ensino mesmo definindo a direção do
desenvolvimento, não o determina mecanicamente, passo a passo, mas deixa uma
zona de liberdade.”
Nesse sentido, a ZPD é apresentada como o resultado de duas lógicas: uma referente à
educação e outra do desenvolvimento, e na intersecção podem originar ou não a ZPD.
Outra contribuição interessante é a de Góes (1994:123), que a luz dos estudos de
Vygotsky , traz os modos de participação, que são “as contribuições do sujeito e do outro
participante no processo de desenvolvimento, bem como a reciprocidade destas contribuições”,
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