Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

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Esse excerto está apoiado em uma seqüência argumentativa, uma vez que o coordenador
pedagógico tem por objetivo convencer seus interlocutores. Ao CP (188) apresentar a situação
do aluno L., não há uma definição prévia do resultado final. O coordenador dá voz aos
participantes que apresentam argumentos PQ (194) e PF (202) e contra-argumentos CP (199) e
CP (203), para que juntos pudessem finalizar o rendimento do aluno, criando conexões entre os
processos educacionais e as experiências de aprendizagem (Brookfield, 1995). No entanto, as
razões continuam sendo apenas apelativas ou subjetivas. Ninguém fala sobre notas ou
aprendizagem do aluno, a morte do pai define a aprovação.
As regras de participação no segundo conselho de classe possibilitaram uma divisão do
trabalho com mais igualdade se comparado ao primeiro conselho. Os participantes verbalizam
mais suas opiniões, mesmo não estando pautadas criticamente em situações diárias ou exemplos
das suas práticas ou valores referentes ao processo de ensino-aprendizagem, talvez essa
desarticulação teoria e prática seja resquício da formação dos professores que está enraizada em
uma concepção epistemológica herdada do positivismo (Magalhães, 2002: Gómez 2001,
Kincheloe, 1997 e Celani, 1995).
Continuando a análise, ainda com objetivo de observar as regras com foco na divisão de
trabalho, ao observar o quadro 12 percebo que o coordenador pedagógico domina 42,2% dos
turnos, conduzindo o conselho de classe e anotando algumas observações na planilha de
resultado final.