Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

RESUMO
O objetivo desta pesquisa é compreender e analisar criticamente sob a ótica da
Lingüística Aplicada , o conselho de classe em uma escola estadual, na zona sul de São Paulo, na
Educação de Jovens e Adultos (EJA) – Ensino Médio no período noturno. O estudo se insere no
grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividades do Contexto Escolar – PUC –SP) e está
fundamentado na Teoria da Atividade (Engestrom, 1994 e Leontiev 1977/2003) para
compreender a organização e concepção da atividade conselho de classe, apoiando-se na
concepção sócio-histórica do desenvolvimento (Vygotsky, 1987). Além disso, tem como base
teórica a compreensão dialógica da linguagem (Bakthin 1953/1992) e a avaliação dentro de uma
perspectiva crítica, que objetiva a formação do pensamento autônomo e criativo (Alvarez 2002 e
Kemmis, 1987), desenvolvendo diferentes formas de argumentar. Esta pesquisa foi realizada
tendo como metodologia a pesquisa crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 1998/2002 e
Liberali, 1999/2002), que é um processo investigativo com o objetivo de compreender e de
transformar práticas pedagógicas, e está apoiado na perspectiva sócio-histórico-cultural.
Os dados foram coletados através de gravações e filmagens dos conselhos de classe,
sendo interpretados comparativamente. Para análise dos dados foi utilizado o plano geral do
texto, buscando visualizar o conjunto temático dos discursos ocorridos no conselho de classe e os
tipos de seqüências prototípicas (Bronckart, 1997 e 2006).
Os resultados demonstraram que os primeiros conselhos de classe eram utilizados como
um espaço para a construção de uma avaliação, que se resumia em determinar se o aluno estava
aprovado ou retido frente as notas abaixo da média que apresentava. Esta visão de avaliação não
era coerente com o significado que o coordenador afirmou em entrevista que estava construído
pelo corpo docente, ou seja uma avaliação global, crítica e reflexiva. Com relação à divisão do
trabalho no conselho de classe, está centrada somente no coordenador pedagógico, que
determina o resultado final do aluno sem buscar argumentos ou levar os professores à reflexão,
distancia todos os participantes da construção do objeto na atividade . Nesse sentido, pôde-se
observar, também , que após a construção da planilha reflexiva realizada em colaboração com a
pesquisadora, ocorreram significativas transformações.