Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

More documents

Recommendations

Info

TERZI, S.B. (2002). Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras. São Paulo. Mercado de Letras. TORRES, Suzana R. (1994) Ouvir/falar: um exercício necessário na interação de docentes e não docentes. Dissertação de mestrado: PUC-SP. VALSINER, J. (1998) Indeterminação restrita nos processos de discurso. In: COLL,C. & EDWARDS, D. (org). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula: aproximações ao estudo do discurso educacional. Porto Alegre. Artmed Editora. VALSINER, J. (1998). Indeterminação restrita nos processos de discurso. IN: Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula: aproximações ao estudo do discurso educacional. Porto Alegre. Artmed Editora. VASCONCELLOS, C. dos S. (2003) Avaliação da aprendizagem: práticas de mudança por uma práxis transformadora. São Paulo. Libertad. VASCONCELLOS, C. dos S. (2005) Avaliação, concepção dialética - libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo. Editora Libertad. VYGOTSKY, L. S. (1926/1996). Os métodos de investigação reflexológicos e psicológicos. In: Teoria e Método em psicologia. São Paulo. Editora Martins Fontes. VYGOTSKY, L. S. (1930/2002). A formação social da mente. São Paulo. Martins Fontes Editora. São Paulo – SP. VYGOTSKY, L. S. (1934/1996). Teoria e Método em Psicologia. São Paulo. Martins Fontes Editora. São Paulo – SP. 161
VYGOTSKY, L. S. (1934/2003). Pensamento e Linguagem. São Paulo. Ed. Martin Fontes. São Paulo – SP. VYGOTSKY, L.S. (1927/1996). O significado histórico da crise da psicologia. Uma investigação metodológica. In: Teoria e Método em psicologia. São Paulo. Martins Fontes. WEBB, G. (1996) Understnding staff development. Buckingham: society for Research into Higher Eduction & Open University Press. WELLS, Gordon (2002). The role of dialogue activity theory. Mind, culture and activity. 9 (I), 43-66. WERTSCH, J. V. (1985) Vygotsky and the social formation of mind. Cambridge: Harvard. University Press. WERTSCH, J. V. (1991). Voices of the mind. Cambridge: Harvard University Press. ZEICHENER, K. (1983) Alternative paradigms of teacher /Education Journal of Theacher Educacion, 34 (3), pp. 3-9. 162
Page 1 and 2:
MÔNICA GALANTE GORINI GUERRA CONSE
Page 3 and 4:
FICHA CATALOGRÁFICA GUERRA, Mônic
Page 5 and 6:
Autorizo, exclusivamente para fins
Page 7 and 8:
Agradecimento Especial À Professor
Page 9 and 10:
RESUMO O objetivo desta pesquisa é
Page 11 and 12:
Sumário Introdução .............
Page 14 and 15:
Introdução Há cada vez mais uma
Page 16 and 17:
político pedagógico que se realiz
Page 19 and 20:
1- Fundamentação Teórica O objet
Page 21 and 22:
com a atual crise na sociedade refe
Page 23 and 24:
Dentro desse panorama, é a partir
Page 25 and 26:
propostos se constrói muitas vezes
Page 27 and 28:
notas e a avaliação escolar preso
Page 29 and 30:
Nesse mesmo raciocínio, deve-se te
Page 31 and 32:
Os primeiros cursos noturnos para m
Page 33 and 34:
A valorização da EJA possibilita
Page 35 and 36:
O conceito de mediação, de acordo
Page 37 and 38:
compreendê-la como um processo em
Page 39 and 40:
porque enfatiza o inter-relacioname
Page 41 and 42:
ealidade histórica, com espaços e
Page 43 and 44:
1.3.1 - Os estudos vygotsknianos e
Page 45 and 46:
A seguir, a estrutura de atividade
Page 47 and 48:
Regras Figura 5: Representação gr
Page 49 and 50:
Sendo assim, realizar uma atividade
Page 51 and 52:
Se para o autor, a unidade de anál
Page 53 and 54:
Quadro 1: Princípios da Teoria da
Page 55 and 56:
Quem está aprendendo? Por que apre
Page 57 and 58:
pressupõem antecedentes e outros q
Page 59 and 60:
Com relação às ações de lingua
Page 61 and 62:
Ao analisar os conteúdos temático
Page 63 and 64:
Quadro 2 - Mundos discursivos e tip
Page 65 and 66:
• resolução (re-transformação
Page 67 and 68:
determinados pelos agentes, formand
Page 70 and 71:
2 - Metodologia de pesquisa O objet
Page 72 and 73:
dos participantes, para que, assim,
Page 74 and 75:
melhor atender a demanda de alunos
Page 76 and 77:
alguns intervalos dos alunos e semp
Page 78 and 79:
Matemática Objetivos: Desenvolver
Page 80 and 81:
família. • PROJETO AÇÃO CIDADA
Page 82 and 83:
Passei a assistir mais aulas nessa
Page 84 and 85:
Quadro 5 : Dados do perfil acadêmi
Page 86 and 87:
Quadro 6 : Relação das perguntas
Page 88 and 89:
• participantes da atividade; •
Page 90 and 91:
Quadro 8: Modelo da planilha reflex
Page 92:
• Tive por objetivo principal, n
Page 95 and 96:
3.1 - Critérios estabelecidos pela
Page 97 and 98:
OPERAÇÃO AÇÃO NÍVEL ORIENTADA
Page 99 and 100:
3.2.1. - Primeiro Conselho de Class
Page 101 and 102:
Conselho de classe Primeiro conselh
Page 103 and 104:
importância uma vez que “a refle
Page 105 and 106:
segmentos estruturados em turnos de
Page 107 and 108:
que ele tem 1,0”., porém não fi
Page 109 and 110:
Na seqüência, escolheu uma profes
Page 111 and 112:
Esta seqüência explicativa parece
Page 113 and 114:
100 No quadro da Teoria da Atividad
Page 115 and 116:
ocupadas. Essa sala tinha muita suj
Page 117 and 118:
104 Esse excerto está apoiado em u
Page 119 and 120:
elação ao desempenho do mesmo (Fo
Page 121 and 122:
Segundo Conselho Determinação sob
Page 123 and 124: demonstrar as impressões que temos
Page 125 and 126: 112 A insuficiência educacional da
Page 127 and 128: (2) - CP “ Eu fico com um pouco d
Page 129 and 130: 116 O coordenador pedagógico entre
Page 131 and 132: 118 O conselho foi da sala do 2MC,
Page 133 and 134: As regras do conselho de classe for
Page 135 and 136: 122 Pode-se observar que o coordena
Page 137 and 138: Terceiro Conselho 124 (132) PB “J
Page 139 and 140: 126 Ao observar o trecho acima, ver
Page 141 and 142: 128 Nesse recorte, o uso de interro
Page 143 and 144: que a meu ver, é objeto da ativida
Page 145 and 146: 3.3 - Transformações ocorridas no
Page 147 and 148: DT C os alunos. O Coordenador Pedag
Page 149 and 150: estão engajados e a aprendizagem p
Page 151 and 152: compreender estas questões e verif
Page 153 and 154: 140 Apresento, a seguir o quadro 17
Page 155 and 156: Quadro 18: Matriz para análise da
Page 157 and 158: 144 Finalizando, acredito que esta
Page 159 and 160: Considerações Finais 146 Nesse es
Page 161 and 162: 148
Page 163 and 164: BRONCKART, J. P. (2006) . Atividade
Page 165 and 166: DUCROT, O. (1984) Le dire it le dit
Page 167 and 168: GIROUX, H. A. (1988). Teachers as I
Page 169 and 170: LIBERALI, F. C. (1994). O papel do
Page 171 and 172: MELÃO, C. C. (2001) Práticas disc
Page 173: POLIFEMI, M. (1998). Desenvolviment
Page 177 and 178: Anexos 164
Page 179 and 180: OBJETIVOS: AULAS - Analisar metodol
Page 181 and 182: (26)-CP- 0 no 19 pode colocar! Núm
Page 183 and 184: (75)- CP- Eu estou vendo aqui. Com
Page 185 and 186: (125)- PQ- Foi. (126)- PF- Foi sim.
Page 187 and 188: QUADRO GERAL - 1º CONSELHO DE CLAS
Page 189 and 190: aluno/listagem diferente Diários E
Page 191 and 192: (29)- CP- Zero e o total de faltas.
Page 193 and 194: XVI (76)- CP- Eu falei, eu fui atr
Page 195 and 196: (123)- PP- É ele. (124)- CP- Chama
Page 197 and 198: (170)- PQ- Retida. (171)- CP-45 R p
Page 201 and 202: 3º Conselho de classe 2º MF (1) C
Page 203 and 204: (42) PP- Ele é uma gracinha, ótim
Page 205 and 206: (95) PQ- Ele não traz caderno, nã
Page 207 and 208: XXX (143) PB- A Ma. não entregou t
Page 211 and 212: CONTEÚDO TURNOS TEMÁTICO 162 Prob
Page 213 and 214: XXXVI acho necessária uma reflexã
Page 215 and 216: XXXVIII frases né? Cujo objetivo
Page 217 and 218: (5) P- Quais critérios o professor
Page 219 and 220: outras ele aparece, né? XLII (17)
Page 221 and 222: Entrevista E(3)- Setembro/2005. XLI
Page 223 and 224: XLVI teoria porque depois tem todo
Page 225 and 226:
XLVIII (46) CP- Sabe, quando eu ent
Page 227 and 228:
Saber distinguir as variantes ling
Page 229 and 230:
PLANILHA REFLEXIVA: LÍNGUA PORTUGU
Page 231 and 232:
PLANILHA REFLEXIVA - FÍSICA PCN’
Page 233:
PLANILHA REFLEXIVA - MATEMÁTICA. P
show all

Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?